北京
德西效应是美国心理学家爱德华·德西在1971年通过实验提出的心理学效应。该实验发现：当人们参与自身感兴趣的活动时，额外给予外部物质奖励，反而会削弱个体的内在兴趣；取消奖励后，人们的投入程度甚至会低于从未获得过奖励的人。这一效应清晰揭示：外部奖励并非越多越好，过度依赖物质激励，只会不断削弱人的内在动力。
当前，部分学校在管理中存在偏重物质激励、忽视内在激发的倾向：对教师的管理过度依赖绩效奖金、评比排名与物质奖惩，将教书育人简单等同于完成任务，忽略了教师内心对教育事业的热爱与追求；对学生的激励则习惯用积分、小礼品来激发学习兴趣，反而弱化了学习本身带来的成就感与获得感。长此以往，教师容易产生职业倦怠，内生动力不足，学生学习热情不断减退，越来越依赖外部刺激。学校管理者应当将激励重心从外部驱动转向内在激发，减少功利化导向。
一是把专业自主权还给教师。学校要减少对教学过程的过度干预，为教师在课程设计、教学方法等方面留出更多自主空间，让教师凭借热爱与创造力开展教学，而非为了奖励和指标完成工作。唯有如此，教师才能沉下心研究学生、打磨课堂，将对教育的内在追求转化为日常工作的持久动力。
二是让成就感源自成长本身。学校要多为教师搭建能够清晰展现进步的平台，比如开设公开课、开展课题研究、组织成果展示、推动跨校交流，多用荣誉表彰、专业发展机会等方式肯定教师的付出，让教师从教育成就和职业尊严中获得持久动力。对学生来说，学校要多设计“跳一跳够得着”的任务，让获取知识、解答难题的喜悦成为最好的奖励，让他们在学习过程中有反馈、有挑战、有收获。
三是优化评价导向。对教师而言，应多采用发展性评价，将师德表现、育人实效、专业成长纳入评价体系。对学生的评价应从“分数定高低”转向“多元看成长”，关注学习态度、行为习惯、合作能力与个人进步。评价的目的不是分出优劣高低，而是帮助每个人明确后续的发展方向。
说到底，物质激励不是不能用，关键在于度。唯有减少功利化驱动，强化价值引领与情感关怀，让师生从教育本身获得成就感与幸福感，学校才能凝聚起持久向上的内生力量。
（本报记者于珍整理）
《中国教育报》2026年10月09日 第07版
作者：本报记者于珍整理
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