山东
近年来，AI与思政课结合的各种尝试不少，公开展示课上，教师通过AI与学生互动的环节愈发常见。思政课最怕两种状况：一是互不干扰，老师讲得口干舌燥，学生低头刷手机；二是假热闹，搞一堆花里胡哨的形式，但一堂课下来学生什么也没记住。说实话，刚开始把AI带进课堂时，我心里也打鼓：AI会不会变成另一种新的“花架子”？会不会让学生不动脑，直接抄答案？带着这些顾虑，我在特色班的课堂上做了几次尝试，效果出乎意料。
“中国为什么选择马克思主义？”这个知识点，教材里写得很清楚：“近代以来，各种思潮轮番登场，改良主义、无政府主义、实用主义……最后历史和人民选择了马克思主义。”以往学生看这段时，大概率是划一下重点，“反正书上这么写的，背下来考试就行”。
这次课，我把全班分成几个小组，给每组布置了任务：认领一个当时在中国思想界有影响的学派，用AI工具搜集整理这个学派在当时的代表人物、核心主张，并假设自己就是这个学派的学生，以AI设计不同的场景，跟其他学派“论战”。
学生们觉得有趣，各组热火朝天地准备起来。真正到了“论战”环节，场面就不一样了。主张改良的小组，讲着讲着就被别的组问住了：“你说慢慢改，可当时的中国等得起吗？”有一组学生为了给自己主张的学派立场找论据，用AI搜索了好几份原始文献摘录，查着查着发现，自己这个流派的主张在当时的中国根本落不了地。
一节课活动下来，不用我再多说，学生们自己就得出了结论：不是马克思主义“打败”了其他思潮，而是其他思潮在当时的中国行不通。有个学生课后找我交流：“老师，以前我觉得选择马克思主义就是书上一句话，今天辩论完，我终于明白了什么叫历史和人民的选择。”
还有一次课，讲一个重要的历史场景，我让各小组用AI生成一张他们心目中的“历史场景”。各组上台展示后才发现，他们的图居然都不重样。
其中一幅是人群集会，关键词里写着“觉醒”；另一幅是一间昏暗的屋子，几个人围在灯下，关键词是“密谈”；还有一幅则是街头报童挥舞报纸，关键词是“震惊”。面对同一个历史事件的不同表述，我顺势把话题引到教材上：“历史从来就不是一张固定的照片，每个人对历史的理解不同，看到的画面就不同。AI生成的图没有对错，它只是你们脑海中对这段历史印象的现实投射。那真正的历史是什么样？让我们来看看教材是如何描述的。”
那堂课后半段，学生听得格外认真。他们已经先“画”过了自己理解的历史，现在则要去对照真实的历史，看看自己的理解有何偏差。这种“先输出、再校准”的过程，比直接讲教材更容易引发学生的思考。
几次尝试下来，我感觉以AI赋能思政课教学效果的提升，的确值得深入探究。以前我担心使用AI会让学生偷懒，后来发现，关键并不在于学生是否用AI，而在于老师布置了什么样的任务。如果任务是“写一段感想”，学生可以直接让AI代写而不用动脑；但如果任务是“你替这个学派去跟别人辩论”“你用自己的理解画一张历史图”，AI就只能当助手，真正的立场、判断、表达，还得靠学生自己。
AI并非万能，它给出的资料有时非常不准确，这也恰恰成了我课上最好的“反面教材”。我会告诉学生，AI说的不一定对，你们要去核实、去辨别。这本身也是一种学术训练。
说到底，讲好思政课的根本因素还是人。AI能帮我们还原历史场景，能让课堂互动变得生动，但最终能否让学生真正地入脑入心，还是要看教师对授课内容的把握、对学情的了解，以及课堂上面对面的思想交锋与碰撞。
尽管探索AI与思政课融合的路还很长，但我对前进方向已经了然：不是用AI替代教学，而是用AI把课堂还给学生，让他们从听别人讲理论，变成自己去探究明白。
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