北京
教师是推进教育数字化的关键。进入数智时代，教师不再仅仅扮演知识传递者的角色，还需成为数字化学习的组织者、教学活动的设计者、学习资源的整合者以及技术应用的引导者。2025年，教育部组织实施数字化赋能教师发展行动，通过教师数字素养提升、数字赋能教育教学改革等六大行动推进数字赋能，为教师数字化学习指明了方向，对夯实教育强国人才培养根基具有深远意义。
如何更好适应数字化条件下的教学，获得更优质的数字化教育教学工具、资源支持，促进教育教学改革和个人发展，是教师的迫切需求，也是《中国远程教育》杂志社始终关注的课题。在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社已连续四年主编、发布《教师数字化学习报告》。
本期专题，我们通过深入剖析《教师数字化学习报告（2025）》内容和部分典型案例，希望展现新时代教师队伍数字化学习的面貌，为教育行政部门、学校和教师回答“数字教育，教师何为”问题提供参考。
教师数字化学习案例 • 学前教育
南京市玄武区教师发展中心：区域统筹数据贯通 构建一体化教师研训新生态
文/方芳
江苏省南京市玄武区在推进区域学前教育数字化进程中，识别出制约教师专业发展的三个核心困境：一是技术应用与保教实践相互脱节，工具操作复杂，不仅未能减轻教师负担，反而可能增加工作量；二是日常观察积累的大量数据零散无序，无法系统转化为支持幼儿个性化发展的依据；三是优质实践经验局限于少数园所，缺乏区域共享机制，难以形成广泛惠及教师的成长环境。为了解决这些问题，构建一个以教师需求为导向、数据智能驱动的区域性支持体系，已成为一项关键任务。
为此，玄武区以系统化思维，围绕教师在教学、评价、教研和管理四方面的日常工作，核心思路为依托“区域统筹+场景赋能”，构建一个数据贯通、智能辅助的区域性教师数字化学习支持体系，推动教师专业发展从经验走向循证。
具体实践中，我们分三个方面推进：
一是建设统一的数据平台，夯实循证基础。平台的设计超越了简单的工具提供，其根本目的是重塑教师的工作流程。当教师使用平台记录幼儿行为时，数据会自动进行结构化存储，并依据预设的专业发展框架进行初步分析，从而为教师提供观察视角和支持策略的参考。所有教师在平台中产生的记录数据，在经过匿名化处理后，会汇总至区域数据库，这为宏观分析区域保教质量整体状况与教师能力的共性薄弱环节创造了条件。
二是融入智能技术，实现精准支持。在教学活动中，区域引导教师运用生成式人工智能进行活动设计与情境创设，例如利用其生成虚拟互动角色，从而将技术转化为激发幼儿创造力的辅助伙伴。在教研活动中，通过引入语音转写与文本分析工具，能够实时提炼研讨要点，并借助对教学视频的智能分析，识别师幼互动的具体模式，推动教研活动从依赖主观经验转向基于客观证据的深入探讨。在管理工作中，则为业务园长提供整合数据的可视化看板，帮助其快速把握园所保教动态，将工作重心从处理日常琐事转向更具战略性的教学领导。
三是建立运行机制，促进智慧共享。通过组织以真实问题为导向的沉浸式工作坊，帮助教师在实操中掌握工具使用方法。随后，将产生的优秀案例与有效方法论系统化地沉淀至区域资源平台。最终，借助线上社群与线上线下相结合的混合式教研，促进智慧成果在全区范围内流动与推广，由此形成一个从个体实践产生数据，到数据智能反哺区域教师群体共同成长的良性循环。
来源丨《在线学习》杂志 2026年8月刊（总第128期）
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