河南
“听说过、接触过，并不等于理解；会用工具，也不等于具备判断力。”报告由此提出“三重内在悖论”解释失衡成因：技术渗透快于教育供给、工具使用替代思维训练、人机关系挤压人际关系。调研进一步显示：46.4%的中小学生“在遇到烦恼时选择向AI倾诉而非身边人”，21.5%“只想和AI聊天，不想和真人交流”——这说明，AI角色正从工具向陪伴延伸，并呈现低龄化趋势。
好未来集团执行总裁、北京学而思公益基金会理事长位晨在报告访谈中表示，AI不是教育的替代者，而是推进教育普惠、打造“新质学习力”的合作者，教育应培养孩子主动学习与思辨的能力，需要家长、学校、企业协同发力。
教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》提出，加快普及中小学生人工智能教育。这意味着AI素养正从少数孩子的“兴趣拓展”走向面向全体青少年的基础教育组成部分。
2026年9月，第四波科技智库与中关村天成创新研究中心在京联合发布《中国青少年AI素养提升报告》，课题组面向全国小学生开展原创问卷，对九位跨学科专家进行深度访谈，并梳理多元主体实践。报告以一组数据切入当代青少年AI使用图景：97.9%的受访小学生听说过人工智能，74.8%在日常学习中接触过AI，但56.4%表示“学校从未教过如何使用AI”。
面向这一现状，报告综合各方实践与国际框架，重构了AI素养坐标。中国人民大学杨波教授提出“会用—会判—会协作”三层进阶。报告将其拓展为面向基础教育全学段的“知、用、辨、创、责”五层框架。其目标不是更熟练地“使用AI”，而是“能够正确认知和驾驭AI”，保持人在人机协同中的主体性。
报告重点观察的实践样本之一，是学而思发起的「给孩子的一节AI课」。2025年，项目以单节课程，联动29所高校支教团走进120余所小学、覆盖2万余名学生；2026年升级为10节系列AI启蒙课，联合50余所高校支教团走进全国56所中小学，并将完整课程上线“学习强国”APP青少年素养栏目。课程覆盖AIGC工具实操、AI硬件应用与AI伦理思辨，专门设计“提问是更好的学习”“AI的答案能全部相信吗？”等主题，引导学生建立信息核查与独立判断的意识。这与报告提出的"知AI、用AI、辨AI、创AI、责AI"五层素养框架形成对照，学会判断与思辨同样重要。
AI素养教育是一项系统工程，学校承担AI素养培养主体责任，但仍需形成多主体协同生态。报告将各地实践归纳为“政府政策保障、学校教育实施、家庭日常培养、科技教育企业技术与资源支持、社会组织与科研机构补充”的协同机制。北京史家小学、日坛中学提供学校样本，温州瓯海、海口、铜陵等地印发AI通识教育课程纲要，学而思、华为、阿里、字节、腾讯等企业多方位参与，中国儿童少年基金会、中科院自动化所以项目补位。报告判断，AI素养培养周期长、场景广、专业要求高，“学—校—家—企”协同将成为长期生态。
这份报告给出的并不仅是一组调查数据，更是一份关于“AI素养如何落地”的问题清单。当一个看似完美的答案变得唾手可得，最稀缺的将不再是“更会向AI发出指令的人”，而是面对答案仍愿停下来追问一句“等一等，我想亲自去看一看”的人——这份“亲自去看一看”的能力如何走进每一位青少年的成长路径，将是未来学、校、家、企协同生态持续回答的长期命题。
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