专家逐题“把脉开方” 成都武侯教科院附小三项区级课题集中开题

近日，成都市武侯区教科院附属小学举行2026年度武侯区教育科学规划课题开题论证会。与常见的“一题一会”不同，该校把三个课题放在同一场论证会上，三位专家组组长分别“认领”一个课题，逐题诊断、逐条给出修改意见。论证会由学校课题管理教师黄伯军主持，武侯区教科院小学教育研究所所长程依青、教育大数据与监测评估研究所所长雷耀华、党建与德育研究所所长易琼（线上）、教育发展规划研究所教研员孔丹丹到场指导，校长李国惊出席。

三项课题分别为吴潘主持的《四维结构化板书助力数学理解力提升的实践研究》、刘建萍主持的《高质量教育背景下生成式人工智能在小学课堂教学运用中的策略研究》，以及史玉彬主持的《基于中英比较借鉴的班级家校沟通力课程优化与实践研究》，涉及小学数学、教育技术与德育三个方向。各课题组主研员代表分别作开题报告。

课题一将板书拆解为内容、布局、实施、理解四个维度，把学生数学理解力分为“知识认读—逻辑梳理—体系建构—迁移应用”四个层级，并用乘法竖式第一课《分松果》的板书设计现场演示理解如何一步步进阶。程依青点评说，板书是教师的基本功，能梳理知识、突出重点、引导思维、调控节奏，但当前很多课堂的板书被PPT“绑架”，互动优势未充分体现，板书研究切中了课堂教学的要害。他提醒课题组，“四维”还是“四要素”需要再斟酌；评价学生理解力应落到布鲁姆目标分类的下位行为动词上，“解释、举例、分类、概括、比较，指标要从这里长出来，不能另起一套”。孔丹丹提出，板书是教师的，理解力是学生的，中间的桥梁是学生思维的结构化。她建议课题组正面回应归因难题，在研究设计中预做安排，如引入实验法做前后测对比、跟踪典型学生做田野观察，以证明理解力提升与板书研究之间的关联。

课题二聚焦生成式人工智能。课题组前期调研显示，约75%的作业属于机械重复，仅12%的教师能自主开发数字资源。课题组尝试用DeepSeek、豆包、即梦等工具，将AI用于备课、课堂互动、作业反馈等环节，坚持“AI辅助、教师主导”。雷耀华表示，AI已从“帮你写”变为“帮你做”，可直接分析文档格式、生成可用的申报表，甚至做出可调参数的网页演示工具，“课题组不要把研究停在生成文字和图片上，互动工具应该列为重点”。他还提醒，大规模个性化辅导的前提是数据采集，建议学校开发与学生交互的网页工具，使用摄像头、拍照等方式采集学生书面作业并识别分析。孔丹丹则提醒课题组把稳方向：“今年全国基础教育大会提出‘稳慎使用人工智能’，‘稳’是脚步不要太快，‘慎’是小学中低段学生年龄小、AI还有幻觉。”她举例说，某节语文课让学生由AI评价作文，结果挤掉了教师评价和同伴评价，“AI赋能不能弱化人与人之间的社会性联系”。

课题三关注班主任的“家校沟通力”。课题组依托学校已有的“三阶四维”家长课程，比较中英两国经验，提炼出积极倾听、“我”句式、情绪共情、无输赢冲突解决、家庭会议五项沟通工具，计划按低中高段开发分层递进的微课程。易琼通过线上提交意见，由课题组成员现场转达。她认为，这项研究把班主任从“经验型告知者”重塑为“专业型关系建构者”，“育学生也育家长、育关系、育生态”；并建议从《中小学德育工作指南》六大育人途径、协同育人“学校主导、家庭主体、社会支持”结构等角度夯实学理框架。孔丹丹补充说，武侯区是全国校家社协同育人实验区，校家社协同正是区域“十五五”规划的重点研究方向之一，该课题与区域重点高度契合；题目表述要更严谨，“借鉴”是借鉴中、借鉴英还是中英，必须说清楚。

“课题研究的最终效果，一定要反映在学生身上。”李国惊表示，一线教师做科研有两大不易：日常教学耗时多、理论视野更新难。学校请专家指导，旨在帮教师打开视野、提升理论高度。他提醒各课题组，要用纵向、横向、比较、追踪以及对比等方式，以有说服力的数据证明学生的真实变化。他介绍，本学期学校已开题5项课题，其中2项省级课题、3项区级课题；学校行政会已明确，课题所需的人员、经费、条件等予以全力保障，正在推进的录播教室建设也将为AI课题提供数据采集场景。

根据武侯区教育科学规划领导小组办公室的立项通知，三项课题须于2026年11月30日前完成开题程序。会后，学校将整理专家意见形成简报下发各课题组；各课题组据此修改开题报告和研究计划，签字盖章后报送区规划办，相关材料同步归入学校课题档案。（图/文 成都市武侯区教科院附属小学）