北京
据经济合作与发展组织（OECD）官网消息，经济合作与发展组织秘书处与荷兰教育、文化和科学部发布《荷兰数字教育政策：OECD国际同行学习活动的反思》，围绕数字教育材料质量保证和可及性、教师数字专业素养提升、国内教育科技市场创新三大主题展开深入研讨，为各国政策制定者提供参考。
报告指出，数字化极大地丰富了教学资源的数量和种类，但如何在充裕的资源中确保质量成为各国共同面临的核心挑战。奥地利建立了多阶段教科书审批流程，约8000种经教育部批准的教科书可供学校自主选择，审批标准涵盖课程一致性、教学法、内容准确性、公民教育、语言设计和性别多样性等维度。法国构建了以教学一致性、技术互操作性、数据保护和伦理、可及性和包容性为四大支柱的质量概念框架，依托国家网关实现数字资源的安全接入，并通过竞争性公共征集与嵌入式监测机制保障资源质量。丹麦则高度依赖教师专业判断，由学校或市政当局自主选择学习材料，国家学习材料研究中心等机构为教师提供选择指导。
报告强调，教师在数字工具与课堂教学融合中发挥核心中介作用。法国建立了与欧盟框架对接的国家教师数字能力框架，并自2026年起在初始教师教育中引入数字能力认证，采用“平台评估+评审团判断”双重机制确保可靠性。丹麦虽在教师数字工具使用方面自我效能较高，但仅有37%的教师参加过数字技术能力培训，21%参加过人工智能教学培训，教师普遍对数字化持谨慎态度。
报告最后指出，尽管各国教育体系差异显著，但在数字化进程中面临诸多共同挑战，国际学习和合作的空间广阔。荷兰作为高度数字化且学校自主权较大的教育体系，可借鉴奥地利在质量保证方面的系统化经验以及法国在教师能力认证和教育科技公共采购方面的创新做法，进一步完善其数字教育生态系统。
（朱羽彤）
《中国教育报》2026年10月29日 第09版
作者：朱羽彤
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