广元市实验小学：以课为舟启思辨 云链携手共研思

为用好新修订教材，探索思辨性阅读课堂的落地方法，2026年10月27日，广元市实验小学开展语文思辨性阅读课例研讨暨“天府云教”联盟线上教研活动。本次活动依托天府云教平台，广元市实验小学作为牵头学校，首次和七一宝轮小学开展云端联合教研。广元市实验小学张蓝月、刘小燕两位老师展示课例，七一宝轮小学全体语文教师参与听课，一起研读新教材理念，交流培养学生思维能力的实用办法，在线上对话、思维碰撞中互相学习。

一、聚焦思辨课堂，赋能思维生长

张蓝月老师执教五年级《古人谈读书（二）》。课堂从分享读书名言切入，借助视频介绍朱熹和他的读书观点。通过范读、自读、齐读等多种朗读形式，带着学生读懂课文、理解字词。整节课围绕朱熹“心到、眼到、口到”的读书三到法展开，让学生明白“心到”最重要。课堂上还设计了角色扮演、集体背诵、小型辩论等活动，让学生结合自己平时读书的经历讨论，分清精读和泛读的不同用法，在读和思辨里学会读书的方法。

刘小燕老师执教一年级《乌鸦喝水》。整节课设置了“小乌鸦求助”的故事情境，贯穿课堂始终。开课用小乌鸦求助视频吸引孩子，课的结尾乌鸦道谢告别，前后呼应，代入感很强。利用课文连环画，设计补画插图、小组合作讲故事的任务，帮孩子们理清故事顺序。课堂上抛出层层递进的问题，引导孩子主动思考、大胆发言，一起探讨乌鸦取水的办法，寻找更多解决思路。孩子们在交流讨论中学会仔细观察、多角度思考，在有趣的课堂里锻炼思维。

二、复盘磨课过程，聚力优化提质

杨洁老师分享《古人谈读书（二）》的磨课过程。这节课前后打磨了六次，删掉繁杂多余的内容，紧紧抓住“读书三到”这个核心，调整教学辅助材料，简化课堂语言，梳理出“读通文言—读懂要义—思辨活用”清晰教学主线。课堂朗读层次丰富、情境生动，结合辩论活动落实思辨训练。她也谈到可以改进的地方：后续教学可以精简理解文意的环节，把辩论内容挖得更深，完善对学生思维的评价，把控好课堂时间，让文言文基础教学和思维培养更扎实。

朱娜老师复盘《乌鸦喝水》的磨课过程。最开始试讲时，导入、识字任务太多，节奏偏紧，留给孩子思考探究的时间不够。经过调整，刘小燕老师跳出传统上课思路，用插图作为学习支架，围绕核心问题引导学生思辨，联系生活想一想解决问题的不同办法，把识字读句和思维训练结合在一起。这节课也让大家看到低年级思辨课堂的难点，为低段语文教学提供了很好的参考。

三、精准评课深研讨，明晰成长方向

杨晓琼老师从教学行为层面点评课堂：《乌鸦喝水》整节课情境完整，用连环画任务带动学习，没有枯燥的文本分析。课堂语文实践活动丰富，围绕“渴、喝”辨析、朗读、探究石子问题展开学习，语文味儿足。老师懂得适时放手，留给学生充足表达空间，提问简洁，评价关注孩子的观察与思维。整节课情境有温度，思辨有深度，语用训练有力度，是低段寓言教学很好的范例。她也建议可以增加语用支架，帮学生规范表达，让语言训练落地。

岳珂老师从教学行为层面点评课堂：《古人谈读书（二）》紧扣单元学习目标，借助多层次朗读、课堂辩论，带着学生梳理读书三到，读懂朱熹的读书智慧。课堂层次分明，循序渐进地突破了重难点。她认为如果在教学中引导学生依托课文原文发表观点，聚焦重点句子品读，就可以加深学生对“心到最急”的理解。

何姚老师侧重从学生学情角度分析《古人谈读书（二）》的课堂：她认为这节课符合文言文教学要求，以朗读为主，字词基础抓得牢，顺利突破“心到最急”的学习难点。课堂上学生参与积极，大多能读懂课文、说出自己的感悟。但学生表达水平、知识迁移能力参差不齐。她建议多给学生自主提问的机会，增加随堂小练习，帮助学生巩固学到的读书方法。

史远校长在《乌鸦喝水》课堂上重点观察学生的课堂状态：课堂上孩子们听课专注，发言积极，通过朗读、画图、讲故事、小组讨论等多种方式引导学生专心投入学习。学生思维活跃，跟着层层问题大胆想象，思考多种解决办法；小组合作共读研讨时，愿意互相交流想法。课堂扎实做好识字、朗读基础训练，在读故事、探究问题的过程中，锻炼孩子语言表达和观察思考能力，提升语文核心素养。同时他提出建议：后续课堂可以继续优化语言运用训练，让老师的提问引导更精准，多安排几次学生现场演示的环节，让学生在动手实践中加深理解。

一节好课，离不开反复打磨；一次教研，贵在同行共研。本次云端联合教研，以课例为桥梁，聚焦思辨教学，实现两校资源共享、互相启发。接下来，广元市实验小学语文老师们也会继续深耕语文课堂，保持共研共学、一起成长的教研氛围，持续探索思辨性阅读教学的有效方法，把思维培养融入日常课堂，陪伴学生在语文学习中不断成长。

来源：广元市实验小学

供稿：刘玲英

编辑：王晓燕

初审：李利蓉

复审：蔡敏

终审：黄涛