允许适度“不听话”，让德育不再“驯化学生” ——听汪志广老师讲座有感

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好老师要允许学生“不听话”，不要把孩子教成“奴才”，要鼓励孩子敢想敢说、敢于表达。

这次参加“2026年广东省普通高中校长任职资格培训项目赴北京研修班”，现场聆听汪志广老师的讲座，真有“被戳中、被点醒”之感。特别是他那句话——好老师要允许学生“不听话”，不要把孩子教成“奴才”，要鼓励孩子敢想敢说、敢于表达。

初听只觉直白，细品方知深意，它恰恰戳中了一线德育管理者最纠结、最日常、最头疼的问题：到底该让学生听话守规矩，还是该尊重个性、鼓励表达？这个问题的背后，其实是落实立德树人根本任务、坚持育人为本的深层叩问。结合我校高一、高二学生的真实状态和我的德育管理经历，我感触尤深。

现在的高中生，和我们读书那一代已大不相同。他们生长在网络时代，见得多、听得杂、脑子转得快、自我意识格外强。以前的学生，老师说一句、学生听一句，乖乖照做；现在的孩子，老师刚开口，他心里可能已经冒出三个疑问、两个想法、一句反驳。他们个性鲜明、敢想敢说、敢于质疑，不盲目崇拜老师，也不轻易服从权威。时代变了，教育对象变了，我们的育人观念和管理方式，也必须跟着变。

平心而论，这种变化对德育管理来说，既让人欣喜，又让人头疼。欣喜的是学生思维活跃、有主见、不呆板；头疼的是在许多老师眼里，这种“爱解释、爱追问、想法多”的孩子，很容易被贴上“叛逆、难管、不听话”的标签。日常纪律管理、宿舍管理、班级常规、仪容仪表整治中，只要学生多解释两句、多表达一点自己的想法，个别老师就容易不耐烦，下意识想压下去：学生就要听话，哪来那么多理由。“听话”二字，不知不觉成了许多管理场景中的“口头禅”。

坦白说，我自己过去的管理思维，也多多少少带着这种惯性。德育工作追求整齐划一、井然有序，最怕乱、最怕吵、最怕学生“不服管”。为了方便管理、不出问题、不出差错，我们很容易滑向一种最简单、最省力、却最低效的教育：统一标准、统一言行、统一沉默，学生乖乖听话就是好学生。

可这样的“好”，究竟培养了什么样的孩子？这个问题，过去很少被认真追问。

听完汪志广老师的课，我猛然意识到：把孩子教得“太听话”，其实更可怕。

一个孩子事事顺从、从不反驳、从不表达、从不质疑，看着省心、看着安稳，实际上却可能在不知不觉中丢掉独立思考的能力，变成只会服从、没有主见、不敢创新、不敢发声的“乖工具人”。我们做教育，如果只图好管、不乱、省事，把孩子教得唯唯诺诺、不敢说话、不敢有自己的想法，那就不是育人，而是驯化。

德育的终极目标，从来不是培养一群“听话的老实人”，而是落实立德树人根本任务，培养有思想、有底线、有担当、会思考、敢表达的新时代青年——这既是教育的初心，也是国家和时代对青年的期待。

当然，放开学生个性、允许学生“不听话”，绝不是放任自流、纵容任性——这一点，正是我们德育工作必须拎清的边界。现实中，不少学生误解了“个性自由”，把任性当个性，把顶撞当勇敢，把无视纪律当独立；上课随意插话、管理当场顶嘴、明知故犯还理直气壮，以为敢于对抗老师就是自我表达。这其实是认知偏差、素养缺失，并非可贵的独立思维。尊重个性不等于迁就任性，鼓励表达不等于纵容越界，这个“度”，必须把握住。

因此，新时代的德育工作，关键就在于学会区分两种“不听话”，把该管的管住、把该护的护好。

第一种，是底线式“不听话”：无视校规校纪、无视集体秩序、态度恶劣、肆意顶撞、屡教不改。这种“不听话”绝不能纵容，必须严管、必须纠正、必须规范。自由有边界，个性有底线；学校的纪律、规矩、秩序，是育人的底座，没有规矩，一切个性都无从谈起。当然，严管不等于苛责。正如《中小学教育惩戒规则（试行）》所要求的，实施教育惩戒应当符合教育规律、注重育人效果，不得以侮辱性言行侵犯学生人格尊严——让管理既有规矩的硬度，又有育人的温度。

第二种，是思维式“不听话”：学生有不同看法、有自己的思考，愿意说出疑问、提出建议、表达真实感受。这种“不听话”，不仅不能打压，反而要珍惜、要保护、要鼓励。学生愿意与老师沟通、敢于质疑、敢于表达，说明他正在思考、正在成长，这是青春期最宝贵的品质，也是创新型人才最需要的品质。培养独立思考能力和批判性思维，正是新时代育人方式改革的重要方向；教育要做的，是把“敢于开口”的孩子，引导成“善于思考”的孩子。

结合我校德育实际，我深刻意识到：我们以往的管理，有时确实管得太整齐、包容度太低。很多时候为了维持秩序，我们习惯性地压制学生表达，怕学生“挑事”、怕班级“难管”、怕老师“没面子”。久而久之，学生学会了沉默、顺从、不敢说话，表面风平浪静，内心却积压情绪，反而更容易滋生心理问题、隐性对抗。德育若只求“表面太平”，往往就会埋下“长远隐患”，这值得我们每一位德育工作者深刻警醒。

面向未来，我将主动调整德育管理思路：不走“粗暴听话式管理”，也不走“放任自由式溺爱”，努力做到严而有度、宽而有序、管而不死、活而不乱，把立德树人的要求落到每一个教育细节里。

首先，转变育人心态。要接受新时代学生“想法多、爱表达、不盲从”的特点，不再把“听话”当作评价学生的唯一标准。《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要坚决克服“唯分数、唯升学”等不科学的评价导向，促进学生德智体美劳全面发展。对学校而言，“会思考、敢表达”与“守规矩、懂礼貌”同样重要；对学生而言，每一种真实的声音都值得被听见。我们要允许学生发出不同声音，包容学生合理的“不配合”。

其次，改进管理方式。要引导班主任和德育教师少一点压制、多一点倾听，少一点批评、多一点沟通，把“学生愿意解释、愿意表达”看作教育的最好契机，而不是管理的麻烦；把“被学生顶撞”当作反思管理方法的信号，而不是面子上过不去的难堪。一次耐心的倾听，往往胜过十次强硬的批评。

最后，守住底线、放开空间。纪律底线绝不松动，行为红线绝不触碰；但在思想表达、个性发展、思维创新上，给学生足够的舞台和空间。要让学生明白：规矩必须遵守，思想可以自由；行为必须规范，观点可以多元。

总而言之，真正好的德育，不是把孩子管得服服帖帖、一言不发，而是以《中小学德育工作指南》为遵循，坚持育人为本、德育为先，培养守规矩、有思考、敢表达、有温度、有风骨的新时代青少年。今后，我将把这次学习的收获带回去、用起来，在刚性制度之上多一分教育温度，在严格管理之中多一分包容尊重，让德育既能稳住秩序，又能激活成长，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献一名教育者的力量。

作者简介：陈日照，广东第二师范学院附属河田中学（陆河县河田中学）副校长，高中政治高级教师，中国共产党汕尾市第八次代表大会代表，广东省陶行知研究会会员。先后获评“汕尾市优秀共产党员”“汕尾市优秀教师”“陆河县优秀党务工作者”“陆河县政治学科带头人”“陆河县政治名师”等荣誉称号。主持多项省、市教育科研课题，多篇论文在《学习报》、《师道·教研》、《汕尾教育》等省市报刊期刊发表。

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编辑 | 智库君

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