【教研帮扶】广东省教育研究院走进汕头教研帮扶活动（特殊教育专场）暨特殊教育课程建设交流研讨（汕头专场）

同心研课程 携手促发展

为深入贯彻落实党的二十大“强化特殊教育普惠发展”精神，按照《基础教育课程教学改革深化行动方案》和《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024—2027年）》要求，整合规划特殊教育国家、地方、校本三级课程资源，提升特殊教育课程与教学质量，10月20日至22日，广东省教育研究院走进粤东西北（汕头）教研帮扶活动（特殊教育专场）暨广东省特殊教育课程建设交流研讨活动（汕头专场）在汕头市特殊教育学校举行。本次活动由广东省教育研究院主办，汕头市教师发展中心、深圳市教育科学研究院、汕头市特殊教育学校协办。来自深圳、汕头两地的70余位特殊教育教研员、特教学校及学前融合园所教师代表齐聚鮀城，共研课程建设，共话特教发展。

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启幕·金秋聚鮀城，研思启新程

开幕式上，汕头市特殊教育学校校长韩宗杰结合党的二十大精神和“十五五”行动计划部署，介绍学校的办学理念与特教实践。

广东省教育研究院特教教研员何非表示，教研帮扶是同行间的平等互学、平台共建，承载着促进教育优质均衡、办好公平而有质量特殊教育的使命。他充分肯定汕头特殊教育在课程建设与内涵发展中取得的成效，勉励教师们以课程建设为抓手，深耕课堂、精研课程，持续提升特殊教育育人质量。

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课程·百花绽芳华，互鉴共生长

汕头市特殊教育学校张起芳作《感统筑基 适性成长——感觉统合训练课程的实践探索》分享。她表示，学校课程立足培智学校康复训练课程标准，定位“以康促教、康教结合”的选择性综合康复课程，设专项训练、综合训练、器材应用、家庭游戏四大板块，贯通课堂训练与家庭延伸，以前后测数据对比让康复成效看得见，目前已形成课程方案、实操手册、微课等系列成果并在省、市级平台交流推广。

汕头市聋哑学校余畅作《让成长可见 让教研闭环——数智化驱动下特殊教育教师发展的“ACT”三段三阶教研模式构建与实践研究》分享。她聚焦特教教师成长路径不清晰、教研精准性不够、区域发展不均衡三大痛点，构建“A分析诊断—C共创实践—T追踪赋能”数智化教研闭环，让教师成长可测可评、教研全程可追溯的实践探索。

汕头市澄海区桂馨幼儿园周桂玲作《孤独症学前儿童融合教育支持体系的园本实践》汇报。该项目为广东省第五批特殊教育内涵建设项目，与深圳市南山区两所幼儿园跨市共建。她介绍了“幼儿园+康复中心+家庭”一体化支持体系和幼小衔接交接机制，走出一条可复制、可持续的园本融合之路。

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课堂・深汕展课例，共研促提质

汕头市特殊教育学校张丽华带来生活语文课《我有一双手》。课例立足生活语文“面向生活、服务生活”的课程理念，借助手指拓印画、盲盒实物游戏等趣味活动，引导学生认识小手，在动手体验中练习“我用手……”句式表达，了解小手的各项本领。课堂实施A、B、C分层评价，依托任务单、成果海报开展多元评价，引导学生懂得爱护小手，将语言学习与生活常识紧密结合，实现“做中学、学致用”。

深圳元平特殊教育学校冯会带来生活数学课《常见的果蔬——认识4》。为适配学生的个别化学习需求，她提前一天深入班级，逐一熟悉学生的能力现状与学习特点，精准研判学情。课堂上，她紧扣学生“重直观体验、具象感知”的认知特点，以贝贝生日会为情境主线，融入“4号公交站台”“4单元”等生活场景，通过“找一找”“圈一圈”“分一分”“数一数”等活动，引导学生多感官感知数字4，建立数物对应；依照学生不同能力层级设置学习任务，循序渐进认读数字，为后续加法学习做好铺垫，让数学学习扎根真实生活。

汕头市特殊教育学校吴婷婷带来生活适应与心理健康融合课《独特的我（第一课时）》。本节课例以绘本《大脚丫学芭蕾》为载体，运用镜像游戏、角色定格、小舞台展示等教育戏剧活动，引导学生发现自身外貌、爱好的独特性，学会接纳自我、树立自信。课堂依据学生能力设置不同表达与参与任务，保障全员获得成功体验。课程融自我认知、情绪接纳于一体，搭配分层家庭作业，推动课堂学习向生活迁移，实现生活适应能力与心理品质同步培育。

课例展示后，三位授课教师依次围绕本节课展开说课分享。老师们结合学生学情，清晰阐释教学设计思路、分层目标设定、活动创设意图以及课堂实施的思考，复盘课堂亮点与不足，进一步厘清生活化、差异化教学的实践路径。

与会老师对课例授课情况进行评课交流。大家结合课堂实践经验，从情境创设、分层支持、多感官活动设计、生活化目标落地等方面细致交流研讨，充分肯定授课教师立足学生特点、巧设学习支架的专业设计，以及扎实灵动的课堂实施效果，同时也分享自己的思考与优化建议，在研讨碰撞中共促特教课堂提质。

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讲座·理念明方向，赋能砺匠心

深圳市教育科学研究院王颖作《教学设计意图与表达》专题讲座。她以基本功大赛、精品课评比两套教学设计模板对比切入，提出“意图是魂、设计是形”：教学设计回答“怎么做”，是课堂实施的流程载体；设计意图回答“为什么这样做”，是课堂的内在灵魂。她从环节意图、课时意图、单元与课程意图三个层级拆解，强调教学设计不只是技术问题，更是育人立场问题，要从“教知识”转向支持每名学生按自己的节奏发展，由重流程的“形”走向重育人的“魂”。

深圳元平特殊教育学校张春作《培智学生青春期问题的应对方式——基于实际案例的讨论》专题分享。她从真实案例切入，指出青春期是生理、心理、社会三重变化交织的阶段，梳理出认知、表达、经验、支持四类落差与五类高频问题，再以《课堂上的手》为例组织研讨，引导教师辨析行为需求、当场处置与跟进教学。她强调，很多时候不是孩子故意犯错，而是没学会合适地应对；干预不能只是简单制止，更要读懂行为背后的需求，用前置系统的隐私与边界课程，陪伴学生平稳走过青春期。

两场讲座紧贴一线、直击难点，既有理论高度，又有可落地的实操路径。现场老师们认真聆听、积极思考，在案例思辨中更新教育理念，在专业分享中汲取实践方法。

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分享·深耕个别化，感统促成长

南山区龙苑学校资源教师张晔以真实个案为例，围绕IEP文本结构，从基本资料收集、评估诊断、目标制定、多维支持到动态调整五个环节，完整呈现个别化教育计划从制定到落地的实施路径；以学期中的调整为实例，进一步说明IEP需要根据学生实际实施情况持续跟踪、动态调整，每一次调整的核心逻辑都是将目标落回学生的最近发展区内，让学生能够得到最适合的支持与教育。

龙华区润泽学校王宇璇与福田区竹香学校谢鹏飞合作分享《让器材“会育人”：基于IEP设计的感统器材配备与游戏化育人》。两位老师梳理了基于IEP的器材使用闭环：评估定标→器材匹配→分层干预→动态评价，并以篮球、跳绳、徒手为例，设计了覆盖前庭觉、本体觉、触觉以及核心稳定等多维度的感统平替训练，将感统训练落地在日常体育教学以及居家练习中。

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结语·收获满行囊，携手向未来

何非充分肯定本次活动成效。他希望，老师们聚焦课程教学，看见、支持班里的每一个孩子；坚持知行合一，把个别化教育计划真正落到日常课堂；以活动为纽带加强常态交流，互学互鉴，携手推动广东特殊教育高质量发展。

来源：广东教育研究

编辑：广东君