做实以下六件小事，薄弱学校提质有希望

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看一所薄弱学校有没有起色，不妨先别急着看质量分析表，先到校园里走一圈。

课间，操场上有没有奔跑、跳绳、打球的孩子？课堂上，坐在后排的学生愿不愿意抬头、举手？校园里，有没有孩子自己的作品和劳动成果？办公室里，教师是在研究学生，还是忙着填表、截图、补台账？

分数当然重要。但对不少薄弱学校、小规模学校来说，眼下更揪心的是：孩子长期受挫，越学越没有信心；教师长期疲惫，越忙越难有热情。学校把所有时间都用来补知识、赶进度，最后可能知识没有补上多少，师生的精气神先被耗掉了。

顾明远先生有一句教育信条：“教书育人在细微处，学生成长在活动中。”薄弱学校提质，既要把大事看明白，也要把小事做具体。所谓小事，不是鸡毛蒜皮，更不是低水平的重复；它应该一头连着教育规律，一头连着孩子每天真实的生活。

以下六件小事，不再以“管住”为目标，而以“激活”为方向：先把生命状态唤醒，再让学习真正发生。

每天让大课间真正出一次汗：

先把孩子的生命状态叫醒。

有的学校抓质量，最先压缩的是体育和课间，总觉得孩子多坐一会儿，就能多学一点。其实，一个上午久坐不动、午后昏昏沉沉的孩子，很难有持续专注的学习。脸上的倦意、眼中的无神，本身就是学校应当正视的教育问题。

教育部2026年发布健康学校建设指导意见，强调落实中小学生每天综合体育活动时间不低于2小时，推行“课间15分钟”。薄弱学校不能把这些时间只写进课表，更不能把大课间做成队列展示：看着整齐，孩子却没怎么动。

做实大课间，关键不是项目多花哨，而是人人有项目、天天真参与。场地小，就分班分区轮换；器材少，就先把跳绳、毽子、篮球、足球用足；专业体育教师不足，就组织教师培训，让班主任和科任教师也学一项、带一项。器材放在学生够得着的地方，班级赛、小组挑战赛多给普通孩子上场的机会，别总让校队那几个人出风头。

云南宣威靖外明德小学曾有一个令人印象深刻的细节：学校开放的球类器材“比学生还多”，还推行“全员体育老师”，数学教师教打球、英语教师带晨跑。它提醒我们，体育不是体育教师一个人的事，而是全校共同经营的育人日常。

安全要守住，特殊体质学生要有适宜安排，但不能因怕出一点汗，就把孩子重新圈回教室。孩子跑起来了，身体舒展了，同伴交往多了，脸上的笑容才会回来。健康不是提质之外的附加项，而是提质的起点。

每节课让学生做成一点事：

用“小成功”治“我不行”。

学困生最缺的，常常不是再一次批评，而是一次货真价实的“我会了”。今天听不懂，明天跟不上，后天被点名批评，次数多了，孩子便用沉默、趴桌甚至捣乱保护自己：不是不想好，是不敢再试。

刘京海在薄弱学校开展“成功教育”实践，提出“低起点、小步子、多活动、快反馈”。这套经验今天仍有针对性。低起点不是降低课程标准，小步子也不是少教内容，而是把教学起点放在学生真实的基础上，把大目标拆成今天能够完成的小任务。

每节课不妨先设计一个多数学生都能完成的基础任务：读准一段话，算对三道题，说清一个概念，独立完成一次实验操作。教师少讲几分钟，把时间留给学生做一做、说一说、练一练；对暂时落后的孩子，给一个够得着的问题，让他也能开口；练习和作业删掉机械重复、偏难怪的内容，错误当天反馈，不会当天再帮一把。

校长听课，也别只看教师讲得是否精彩，要看看后排学生做了没有、会了没有。分层任务不是给孩子贴上“优差”标签，而是让不同起点的学生都能往前走一步。

成就感不等于发一张奖状。真正的成就感，是孩子发现：“昨天我不会，今天我会了；原来我也能学好。”这种小小的成功积累起来，才会变成学习最可靠的内驱力。

每周带学生完成一件真实的小事：

在做中学，让乡土成为课堂。

薄弱学校的实践教育，不必一开始就追求宏大的项目化学习。测一测校园菜地的面积，访问一位村里的老匠人，记录一种农作物的生长，学做一道家常菜，为村口一处环境问题写条建议，都是真实的学习。

关键是“真做”，不是摆拍。活动前有一个清楚任务，活动中有学生分工，活动后留下一件作品、一份记录或一次讲述。语文教师指导访谈和写作，数学教师带着测量和计算，科学教师引导观察，艺术教师帮助设计海报。知识在做事中被用上，学生才容易明白学习有什么用。

义务教育课程方案强调实践育人，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。东北师范大学邬志辉教授说：“大自然就是活教材。”四川广元范家小学把山林田地、风俗民情当作教育资源，带学生摘野菜、认识中草药、编写家乡童谣集。乡村不是教育资源的洼地，关键在于学校有没有把熟悉的生活重新打开。

孩子在真实任务中提出问题、与人商量、动手解决，主体性就不再是一句口号。更重要的是，他会发现：我不只能完成老师布置的题，还能为家乡做成一点事。

每周让每个孩子被看见一次：

把舞台拆小，把选择权还给孩子

学校的艺术节、运动会、演讲赛不能少，但如果台上永远是少数能歌善舞、成绩优秀的孩子，大多数学生仍然只是观众。薄弱学校要把舞台拆小，拆到班级里、课堂中、走廊上。

课前两分钟，可以让学生讲一道题、读一段文字、分享一个发现；班级作品墙，不只贴高分作业，也贴一幅画、一张观察记录、一件手工；校园广播可以让学生讲故事、荐好书，大课间可以让学生领操，劳动成果可以请学生自己讲解。学生自主报名，也要有轮流机制，给那些从不敢上台的孩子一个经过准备、能够完成的机会。

表达台阶可以更低一些：先讲给同桌听，再讲给小组听，最后站上讲台；第一次只讲两句话也无妨。浙江官堂小学针对乡村孩子渴望展示却缺少机会的问题，利用每周固定时间开展相声、朗诵等课程，让原本不敢在全班发言的孩子逐渐走向自信。

展示不必次次评比，更不要事事积分。教师一句具体的反馈——“你这次把理由说清楚了”“你刚才敢看着大家讲了”——比笼统的“真棒”更有用。学生主体性，就是在一次次选择、承担和表达中长出来的。

师生一起养好一个角落：

让校园在劳动中一天天变样。

校园环境不一定靠大投入。对薄弱学校而言，一间整洁的教室、一个不被忽视的卫生间、一块师生共同照料的绿地，往往比墙上的宏大口号更能影响孩子。

不妨从一个角落开始：一个班认领一块责任区，一名教师带领一个小组，校长也认领一处。

先把杂物清走，把设施修好，再请学生参与设计和维护。图书角怎样摆更方便，花池种什么更合适，展示墙多久更新一次，都可以听听学生的主意。自己的校园自己建，孩子才会把它当作“我们的学校”。

新疆生产建设兵团小白杨中学曾把校园绿化美化划为责任区，校领导率先承包，教师带着学生一起清理碎石、栽种花草。打扫卫生不再只是值日任务，而成为一门生活化课程。教师弯腰一起干，比站在旁边催十句更有教育力量。

也别把责任区异化为扣分竞赛。每天看保持，每周解决一个具体问题：漏水有没有人报，图书乱了有没有人理，植物枯了有没有人查原因。环境在劳动中变整洁，责任、合作和自尊也在劳动中慢慢生长。教育，有时就发生在这一次共同的弯腰里。

校长先少开一场会、少要一张表：

让教师有心气走近孩子。

孩子的状态，与教师的状态紧紧相连。教师白天被会议、报表、打卡牵着走，晚上再补备课和批改，第二天很难有耐心听一个孩子把话说完。学校要激活学生，先得让教师从无效事务里喘口气。

教育部2025年进一步减轻中小学教师非教育教学负担的措施明确提出，不得以发文开会、留痕资料、台账记录作为评价依据，并要求精简数据填报、规范应用程序使用。校长要把要求落到校内：能合并的会合并，能现场说的不写成材料，能共享的数据不让班主任重复填，不为证明自己的管理而制造新留痕。

更重要的是担当。对校外不合理的非教学任务，校长要主动沟通、统筹过滤，不能通知一到，转手就压给教师；对校内低效管理，校长先要拿自己“开刀”。省下来的时间做什么？每周安排一次短而实的微教研，只研究一个学生、一个任务或一节课；校长走进课堂、操场和食堂，听教师说困难，也和学生一起吃饭、运动、聊天。

教师减负不是放松专业要求，而是减少事务消耗，增加专业成长。教师有时间研究学生，有机会获得帮助，有空间体会教书育人的成就，学校才真正有持续向上的力量。

小事背后，

是六条教育规律。

这六件事，一件指向身体，一件指向学习，一件指向实践，一件指向表达，一件指向责任，一件指向教师。

它们看起来都不大，背后却是清晰的教育逻辑：健康是成长的基础，成功会催生动力，实践让知识活化，表达帮助学生确认自我，劳动生成责任，教师的状态最终决定学校能走多远。

这里也有加与减。减去久坐、过难、空转、包办、脏乱和无效事务，加上运动、成功、实践、舞台、责任与专业支持。减，不是躺平；加，不是加码。减下来的，是消耗师生的东西；加进去的，是真正滋养成长的东西。

薄弱学校提质，不能只是把孩子关在教室里更久，把教师压在事务里更深。我们应当慢慢看到：孩子脸上有阳光，身上有汗水，眼中有光亮；教师脸上有笑意，课堂有办法，心里有盼头。

从明天的一次大课间、一节让学生真正学会的课、一次不再讨要材料的会议做起。小事做实，活力就会回来；师生活起来了，质量提升才有最坚实的根。

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编辑：智库君

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