北京
为落实分层教学，精准捕捉学生思维卡点，青岛莱芜一路小学数学教研组积极探索数智化课堂教学改革，构建“课前智链定向、课中精诊画像、课后适推闭环”三阶循证教学实践模式，配套单元循证教研迭代机制，推动学情研判由经验驱动转向证据支撑，为小学数学数智化课堂提质增效提供可借鉴的实践范式。
课前：把准单元教学真实起点
以往备课多依靠教师经验预判学生易错点与教学重难点，难免存在偏差。如今依据课前真实学情数据，教学前置研判的精准度得以有效提升。
以“小数减法”教学为例，教师课前依托国家中小学智慧教育平台布置预习任务，系统生成班级学情知识图谱。数据显示，60%的学生在“被减数小数位数少于减数”的知识点上存在认知障碍，而以往凭经验判定的教学难点“小数点对齐”，学生答题正确率却达到90%以上。教师依据学情反馈重新调整备课重心，将教学重点向“位数不足时的退位探究”倾斜，不再花大量课时反复讲解小数点对齐规则。
同时，系统还根据班级学情图谱和生活化素材，形成适合任教班级的教学资源包。比如，用“超市购物找零”的真实场景替换教材中的抽象例题，学生明显更有生活经验。经过这一系列研判与调整，备课不再是闭门造车，而是真正做到了以学定教。
课中：读懂学生思维过程
课堂层面的教学转变最为直观。以往课堂教学中，教师只能依靠学生举手应答、随机提问等方式判断其知识掌握情况，对于沉默不发言的学生，很难精准定位其知识卡点与思维障碍。而智慧纸笔、课堂观测设备的应用，有效破解了这一难题。
智慧纸笔能完整记录每个学生的演算轨迹和思维停顿。例如在讲“小数减法”的退位问题时，好几个学生在纸上写了又划、划了又写，停顿时间明显偏长。系统实时推送了学情预警，教师当即暂停了原定的练习环节，改为小组合作思辨——让已经理解的学生上台讲解自己的演算过程，其他学生对照自己的草稿找差异。这一课堂生成式调整，教学成效远优于按原有教案推进授课。
除了纸笔数据，语音识别工具还会解析学生数学表达中的逻辑缺陷。比如，有学生在解释“为什么小数点要对齐”时，说“因为是老师说的”，系统就标记出这个回答缺乏数学逻辑支撑。课后结合反馈，教师与这名学生沟通后，发现学生其实没真正理解位值制，只是记住了操作步骤。这种深层的思维卡点，靠传统听讲和批改作业是很难发现的。
课后：双画像支撑分层作业
以往课后作业全班统一，仅简单区分必做、选做。如今系统依据课前基线与课中素养画像，分层布置作业，精准对接不同学生的知识薄弱点。例如课中数据显示，学生A知识理解较好，但问题解决维度较为薄弱，系统就侧重推送说理、迁移类应用题；而学生B知识理解存在漏洞，系统则定向增加基础巩固题目。差异化作业能让每名学生的练习都落脚于自身的最近发展区。
同时，智能批阅系统也大幅减轻了教学负担。过去批改两个班作业，往往要花费近两小时，如今系统自动归集高频错题并完成归因分析。如识别出“被减数小数位数少于减数”的共性问题，定位症结在于学生对退位后整数部分的处理掌握薄弱。教师便可据此增设专项对比训练，帮助学生提升能力。
教研：大数据优化研讨流程
每个单元全部课时结束之后，教研组开展循证集体教研，改变过去听课评课多凭主观感受的现状，依靠单元全流程多模态数据开展研讨，形成五步循环优化流程。一是对比单元教学前后学生五维素养画像，量化分析本单元育人实效，统计课堂高低阶提问占比、分层作业完成情况；二是针对课堂上探究深度不足的问题，重新设计梯度化认知问题链；三是结合学生生活更新课堂情境素材；四是根据实践情况调整三阶模式各环节时间分配、数智工具的使用策略；五是沉淀校本资源，更新单元教学资源库、素养评价量表、分层作业案例等。
优化之后的教学资源、实施策略直接用于下一轮单元备课，实现教学、教研双向迭代，真正落地“教—学—评—研”一体化。数智工具解放教师大量机械性的备课批改工作，教师可以把更多精力投入学情研判、问题链设计、学生个性化辅导，其教学设计也逐步从经验判断走向证据支撑。
（作者系青岛莱芜一路小学教师）
《中国教育报》2026年11月09日 第06版
作者：王妙倩
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