她从不批评学生，却让全班悄悄改变

教育既要有爱，又要有科学的方式方法，这样的教育才是温暖而有力量的。

文丨孙冬梅

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数2611，预计阅读时间10分钟

那块无法言说的痛

工作第一年的一节公开课上，我在讲台上使出浑身解数想要给学生讲清楚“升力”。

为了配合讲解，我在黑板上笨拙地画出一个不规则的图形，并称之为“飞机”。

这一次抽象的艺术表达，让我“赚足”了听课老师的“批评”。

是的，我不会画画，但我始终觉得不该怪我自己。

我不会画画，不喜欢美术。

或者说，从小学一年级的那一节美术课开始，我就从未想过要喜欢它。

记得那节课之前，头发略显花白的美术老师要求每个同学准备一盒彩色颜料。

回家后，我把老师的要求转达给父母。妈妈递给我一盒略显旧色的颜料，那是她幼师培训时用过的。

我很自豪，为我的妈妈。

所以第二天，我兴高采烈地带着妈妈用过的颜料去上学。

到了美术课上，老师不出意外地要挨个检查所有同学是否带齐了美术用品。

当我开心地给老师展示妈妈的教学工具，满心欢喜地等着老师的表扬，结果却迎来了一顿棒喝：“为什么是旧的？看看别的同学，都买的新的！”

话音刚落，老师就把整盒的颜料全都扔到了地上。待老师平息怒火后，我缓缓蹲到课桌下，将四处散落的颜料一一拾起。

那天，我形成了一个观念：用妈妈的旧东西，是耻辱的。不听老师的话，不和同学们保持步调一致，是错误的。

此后的我，战战兢兢，谨小慎微，总是感觉低人一等。但我心里的这个观念却一直让我感到别扭，直到后来我也当了老师……

好在我没把痛延续

时隔多年，我也走上讲台，走上班主任的岗位。

同事们说，发现没有，孙冬梅好像从来没有在办公室里批评过学生。

仔细一想，好像确实是这样。

不管遇到什么情况，小事情我会请学生坐下来交流，大问题就会把学生请到单独的房间交流。我从来不忍心苛责学生，哪怕是一句重话。

工作之初，我并未特意设立许多规矩，但是当众批评学生，是做不来的。

亮亮（因其大大的、亮亮的眼睛而得名）第一天入校就吸引了我的注意。

那天他没有带小升初的作业，多年的经验让我一眼就看出，他可能是个不交作业的“常客”——此称并无恶意。

所以当他不以为意地跟我说他没带作业的时候，我认真记下了他的名字，然后看着他的眼睛告诉他：“不要紧，今天忘记带，明天带来就好了。”

他难以置信地看着我，仿佛已准备好接受批评，结果却像“一拳打在了棉花上”。

他深深地向我鞠了三个躬，嘴里不停地说着“谢谢、谢谢……”便回到了座位上。第二天、第三天……他发现老师虽然没有批评他，但是依然坚持天天在收取他的作业，只好无奈地交了上来。

我翻看了一下，虽然不全，但是也算得上认真。

亮亮的爆发是在军训中，起因是和另一个男孩在玩闹时推搡，你来我往中力度便大了起来，亮亮挥拳击打了那个男孩后，被“遣送”到我这里。

话未说几句，亮亮突然哭着对我大声吼叫起来：“你不就是一贯这样吗？不分青红皂白地冤枉我吗？”

听完这句话我一愣，仿佛明白了什么：这个孩子身上一定有故事。

这次的事件虽得到妥善处理，但是裂开的伤口哪有那么容易愈合。

随后的一年里，亮亮仍时有“爆发”，但幸运的是，家长非常支持学校的工作。我们和家庭教育指导师、心理老师一起讨论、研究，也了解了亮亮的过去。

小学时，亮亮确实属于一个调皮多动的孩子，他的很多行为被扣上“怪异”“丢人”的帽子，所以亮亮愈发地我行我素起来。

可想而知，到了初中后，他出现的所有应激反应就不难理解了。初一一年来，亮亮在大家的帮助下，学业在进步，特长在发展。

他非常擅长手工制作，每次上劳动课时，老师总是在称赞他“坐得住”。当他完成第一件手工作品，带回家给妈妈看过后，他说要送给班主任。他的妈妈很开心，我更是感动得无以言表。

儿时的经历，让我始终有个心结。

虽然已为人师、人母，但内心深处，依然有个小女孩，她梳着小辫儿，趴在地上，一点一点拾起最爱的妈妈给予的、被老师丢弃的颜料。

我很想抱抱她，跟她说一句：没事了，一切都过去了。但时至今日，依然很难释怀。

好在我没有延续这种“痛”的教育，我作为老师已经从童年的伤痛中走出来，用笑脸迎接阳光。

亮亮的转变，犹如阴霾散尽的彩虹，我看到了，也很庆幸。

维护尊严

“知耻近乎勇”，耻辱文化在中国古代社会颇为盛行。如《管子·牧民》：“何谓四维？一曰礼，二曰义，三曰廉，四曰耻。”南宋理学家、哲学家朱熹说：“人有耻，则能有所不为。”

这些都说明了我国古代就很重视礼义廉耻的道德观念，并且将“耻感”这种心理感受加以发掘、升华，使之成为一种文化积淀，对国人的行为和中国的文化产生了深远影响。

几千年过去，耻感文化在教育行业中仍有体现，主要体现在对学生日常行为规范的严格要求，以及对不符合期望行为的严厉批评甚至惩罚。

不可否认，这种文化在一定程度上确实能够促使班级趋于稳定，促进学生遵规守纪，有时也可以起到激励孩子奋发的效果。

婴儿呱呱坠地，不知何为耻辱。当他/她稍谙世事，就会理解衣不蔽体的尴尬。

埃里克森的人格发展理论指出，婴儿后期的主要发展任务是培养自主感，而羞耻感是这一阶段需要应对的重要心理挑战，妥善应对才能形成积极品质。

青少年时期，健康的羞耻心能帮助学生明辨是非，但过度强调耻感则会适得其反。到了青少年时期，具有良好“羞耻感”的学生，他们不一定不犯错，但是很难出现乖张的行为，或者即使犯错后也能有积极的处理态度。

适度的羞耻心会让他们积极与老师和同伴合作，认真对待学业，拒绝不良行为的传染，正确地处理自己和周围的关系。

但“因材施教”意味着耻感教育并非适合所有人，更不是适用于所有时刻。如果掌握不好度，也会带来许多负面影响。

例如，学生会过于在意外界评价导致心理失衡，害怕自己不够优秀而丧失了创新的勇气。更有甚者，还可能会引发自卑、焦虑情绪，严重者甚至会失去社会交往能力。

多年前那个被扔掉旧彩笔的我所遭遇的过度耻感教育，就是一个失败的案例吧。

现实中，面对个性各异的学生，老师们会觉得难以驾驭，一些教师为树立权威，用“死猪不怕开水烫”“丢人现眼”等言语刺激学生。

这种教育方式看似立竿见影——痛快地打击了孩子，实则反作用很大——将他们推向了逆反的深渊。

当学生高喊“放下个人素质，享受缺德人生”时，我们更应反思：这是对耻感文化的反抗，还是对尊严教育的呼唤？

耻感教育是一把双刃剑，我们需要但不能滥用。

我特别喜欢我们学校的理念“AI在舜耕”——教育既要有爱，又要有科学的方式方法，这样的教育才是温暖而有力量的。

耻感教育是一种有力的激励，是科学教育方法之一，但维护尊严是前提，而维护尊严正是教育的“爱”的体现。

带着保护尊严之爱去用好耻感教育，这就是爱与科学的融合，我很开心我理解了，更开心我一直在实践。

本文作者：孙冬梅，济南舜耕中学物理教师，教学管理部副主任。第四期济南名师建设工程人选，济南市第二批“立德树人双领军”人选，山东省“十三五”教育规划课题主持人，曾获山东省“一师一优课、一课一名师”活动一等奖，山东省优秀作业设计与展示活动一等奖，济南市“走青春路、做育花人”主题教育活动一等奖，市中区优秀班主任，市中区教学能手等荣誉称号。

来源：《当代教育家》2025年06月第06期[上半月] （原标题为“ 耻感文化的逆光：我的遭遇及践悟 ”）

编辑：孙彦晗

二审：董慧慧

三审：张雪丽

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