“离离原上草”为何课本删了后四句？看完原诗，你觉得该删吗？

记得小学时，每当我们背诵白居易“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的时候，总会沉醉于诗句的奇妙世界中。

那时的我们，在咀嚼着这些简单诗句的同时，也会在心底赞叹那在野火肆虐下的野草是那样的顽强，竟能在烈火后的焦土之中焕发出盎然的生机与生命的活力。

去年，我从儿时的校园附近走过，那春日温暖的微风把一阵阵稚嫩的童声送入我的耳朵，我仍然能够听到孩子们在背诵这首诗的阵阵童声。

这样的一首诗，虽然只有简简单单的二十字，却能让人在简单的文字中看到野草那强大的力量。这使得《草》这首古诗得以世代传诵，生生不息。

最为关键的是，诗中那份对生命顽强与希望的赞美，让它在任何一个时代都能触动孩子们纯真的心灵。

但遗憾的是，我们在小学课本上只看得到此诗前半部分的四句，而后半部分的四句在选入小学课本时却被删掉了。

那么，后半部分的四句诗为什么会被删了呢？删除了后对整首诗又有什么影响呢？会不会影响我们对整首诗的理解呢？我们且来看看。

在我们小学的课本中，白居易的这首诗被叫作《草》，而其本来的题目叫作《赋得古原草送别》。前四句是：

离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

题目《赋得古原草送别》中的“赋得”二字，是借古人诗句或成语命题所作的诗。这种诗的题目之前一般会加上“赋得”二字，被称之为“赋得体”。

这种“赋得体”一般在学习写诗、聚会分别、科考命题等场合中才会使用。

白居易的这首“赋得体”诗极有章法，且结构精巧，对仗工整，意境深远，行文流畅，是“赋得体”中难得的好诗。

而小学教材之所以把这一首诗选进了课本，是因为这首诗不仅是颂扬野草的一首诗，更是颂扬生命顽强与坚韧的一首赞歌。

开头的“离离原上草，一岁一枯荣”两句描述了古原上野草在一年之中的枯荣盛衰的景象：

这“古原上的草”，虽然在春夏之际郁郁葱葱，茂盛无比，但秋冬季节一到，它也终将枯萎，结束了其一年的生命。

这样的笔触，真可谓是意蕴悠远，寓意深刻。

在第二句的“一岁一枯荣”中，白居易只是用了两个“一”字，便轻轻松松地展现出了时间的往复循环，四季的交相更替。

三四句“野火烧不尽，春风吹又生”是整首诗最具神韵的两句诗，也是世人赞不绝口的两句诗。

这两句诗虽然只有简简单单的十个字，但它却将古原野草那顽强的生命力展现得淋漓尽致，让人对这小小的野草不禁肃然起敬。

这小小的野草，尽管它经历了严酷的秋冬季节，尽管它经历了一场场能烧尽所有的野火，尽管它在野火的焚烧下失去了茎和叶，可只要它的根还在，它的生命力就依然顽强。

有了这样强大的生命力，只要春风一来，只要细雨一洒，野草又会倔强地昂起头来，破土而出，蔓延到天涯海角。

从这两句诗中，你看到的可能不仅仅是野草，你可能还看到了人世间那像野草一样顽强的人生，那像野草一样不屈的命运，以及对未来的自信与向往，觉得自己也应该像野草一样坚强地面对人生。

接下来我们再看看后半部分的四句：

远芳侵古道，晴翠接荒城。

又送王孙去，萋萋满别情。

这后半部分第一二句的“远芳侵古道，晴翠接荒城”继续展现了野草疯长的状况：

野草的肆意生长，不仅蔓延到了整个古原野，还侵占了远方古时的道路。在春光下的照耀下，萋萋的碧草甚至还把荒城都给占领了。

这两句诗的出现，让人想起了达尔文的进化论，想起了只有生命力这样强大的野草，才能够在优胜劣汰的环境中占据一席之地，使人随处可见。

从这样的两句中，我们看到了白居易对人生的态度，看到了白居易对人生前路的积极心态。

这样的描绘，既描绘出了野草的向上之姿，也点出了好友即将远行的方向，还不自觉地透露了白居易的价值观与生活态度。

最后一联的“又送王孙去，萋萋满别情”表达了诗人满腔的离别之情：

又在此处送别即将远行的好友，而在那蔓延到天涯海角的萋萋碧草之上，到处都充斥着我和朋友之间那依依惜别的难舍之情。

从整体上来说，前面的六句都是在为这最后的两句做铺垫，都是为了引出这充满离别之情的最后两句，使得原本并无悲伤心境的诗一下子充满了离别的忧伤。

最后一句的“萋萋满别情”直接写出了诗人心中的满怀情意。既表达出了诗人与好友的难舍难分之情，又流露诗人出对好友与自身前途和命运的点点担忧。

细品全诗，我们不难发现，白居易通过对野草的描写，透露出了他那始终积极向上的心，透露出了他对生命的执着与热爱，所以他写出了“野火烧不尽，春风吹又生”这样的诗句。

在这首诗中，诗人既讴歌了野草生命力的顽强，又表现出了对好友的无限眷恋，展现了他高超的艺术造诣与内心中的深厚情谊，难怪此诗会使白居易名垂千古。

剖析完此诗，我们发现此诗的主题即为“送别”，这是显而易见的。

所以我们若是把此诗后面的四句删去的话，诗歌的主题已然悄悄跑偏。而“颂草曲”或者“野草颂”则会取代了本诗的主题，离别的意境也会顿时全无。

但是对于小学生来说，或许通俗易懂的前四句更利于他们学习与背诵，老师也易于教学。而意境凄美的后四句，小学生学起来怕是难以消化，老师自然也难以教授。

所以，我们与其强制性地灌输，倒不如把后四句弄成课外阅读，并附上背景与注释，让学生得以窥见本诗的全貌，那势必会提高学生的文学素养，那样的话就真的是完美了。

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