当自闭症干预老师被家长“退货”……

“家长已经不要你给他家娃上课了！她要换老师！”

当听到机构负责人说的这些话，桔子老师内心令人意外的“毫无波澜”，她甚至感到一种“解脱”。

很长时间以来，她白天用心上课，晚上拼命复盘、学习，换来的却始终是“孩子进步不大”的窘境，焦虑、煎熬、自我怀疑，最后“坦然接受”被退课——或许让其他老师带娃会更好些吧。

在桔子看来，工作不顺利让她难以接受，因为这意味着自己没能帮到孩子。

一直以来，在ASD特教这个领域，对依然抱有教育热忱的老师来说，“回报感”实在是太低了！

“行业里的大咖也是这么教的，难道他们也有错？”

桔子是2015年毕业的，学的特教相关专业。

时至今日，“科班”出身的老师在行业里都是凤毛麟角。刚入行的时候，桔子绝对是自信阳光的。安坐、一步模仿、听指令……这些课题在她手里很快就驾轻就熟。

直到有越来越多的家长开始追问：

“老师，我看课上孩子反应还可以，其实他平时生活里也会模仿，为什么还要一板一眼地坐在那儿练模仿呢？”

“老师，我这孩子在你这里练安坐挺好的，怎么外面课堂上还是不行啊？还是会乱跑……”

“我当时讲不透。”桔子这样跟我说，“但是督导跟我说是家长们泛化做得不好。心里似乎有安心了些。但也从此开始留意思考自己在做的工作究竟对孩子起着什么作用。”

真正让她心里一沉的，是后来去一所职高的特教班参观。她亲眼看到那些用同样方式教出来的孩子，坐在那里，眼神是空的。“压迫式教出来的，状态都很不好。我瞬间有种怀疑：对他们来说，那样的教法，是不是没有多大帮助？”

“到底怎么做才好？行业里的大咖也是这么教的，难道他们也有错？”

“是我自己做得不够吗？可是无论哪个老师教的孩子，基本上都没有灵气啊！”

天人交战，进退两难。

看着自己手上的个案一个个课题能力分数提升，生活中却没有好转没有起色，桔子的自我怀疑每天都在进行。直到发生文章开头的事件。

最终她决定干脆停一停，事情总得先想明白再往前走。不知在什么时候，她的耳朵里传入一句话：“方向对了，再慢也是快的”。

这句话，至今依然印刻在她的脑海里。

“桔子老师来玩儿呀”

现在的桔子，上课的情景是这样的——

果果的乐趣点很特别：她喜欢说“不要不要，不能不能”。

桔子发现后，就在绘本里给她拓展——“飞机不能开到海里”，果果开心；“小汽车不能在天空飞”，她也开心。

看到果果喜欢这种带“不”字的拒绝，桔子又把它延伸到实际互动里：假装开小汽车，说“不能把手伸出去”，果果笑得不行。

上个月的一节课，果果的想法比较散，一会儿切水果，一会儿哼起儿歌，一会儿又冒出一句“我在工作”……

桔子知道这时她需要帮果果构建出一个稳定的“活动结构”来。很快，在她的引领下，果果变成了一个建筑工人，带着小红帽去工作，饿了回来找果子吃，然后晚上一起唱歌，然后睡觉休息。接着“开心充实的第二天又开始啦！”

这个活动有条不紊地就这样玩了大半个小时，有欢笑，有孩子的灵机一动，也有“工作累了帮小红帽果果擦擦汗”的温暖瞬间。下课的时候，桔子正跟妈妈沟通上课情况，只见果果突然抬起头，急切地说了一句：“桔子老师来玩儿呀！”

那是她第一次主动叫老师的名字。之前都是妈妈说“跟桔子老师拜拜”，她才跟着说。

“那时我带她才一个月。”桔子讲到这里，语气里还带着那天的高兴，“我都差点忘了应该及时回她一句：哎！桔子马上来！”

下课了，孩子不想走，还想再玩一会儿。“这都已经是家常便饭了。”

桔子说，“现在的孩子，都是开心来上课的。

上课不再是消耗，她也能从孩子身上获得能量。

如果自己的基础需求不满足，

真的没有能量向外探索。

对孩子也一样，给足他们需求，支持他们，

玩开心，他们就会向外探索，向外成长。”

最让桔子自信阳光的是：孩子不仅在课堂里活灵活现，在生活中的表现也肉眼可见的活泼灵动起来。

在桔子看来，开心工作的前提是能真的帮到孩子。

重建：

真正看见孩子，也真正看见自己

是什么给桔子真正带来了系统性的改变？

是从她加入暖星开始，

从她在ASD特教观上接受系统性的改变开始的：

“没有自我的发展，就没有社会性的发展。”

“孩子间的社交媒介不是其他什么东西，而是玩。”

“只有孩子先能进入良好的参与状态，他才能更好地学习。”

“认知、游戏、语言、社会性的发展成长是有规律的，需要循序渐进。”

在她面临系统性怀疑的阶段，幸运地遇到了暖星，她感觉一个新的世界正在向她展开。

但是……刚来的时候，她发现自己又遇到了新问题：

以前

以前做传统的ABA，教学是一板一眼的，目标清晰、步骤明确。

现在

可现在的模式不一样——要跟孩子玩起来！

督导

督导总说：你要享受玩。

“天呐！怎么才能和孩子玩起来？！桔子说这些的时候，多少有些哭笑不得，“学特教的时候，没人教过要怎么和孩子玩啊。”

桔子老师

原来，在孩子面前显得“过于成熟、无趣”才是自己从事特教的第一个门槛，之前眼里只有课题、数据、辅助、效果、目标的桔子感觉自己一下子变成了小白！甚至，可能是负小白！

“尽管知道自己不太会玩 很难受，但我不想放弃！”桔子在一轮培训和实操之后，又主动向团队申请让自己再接受一轮系统培训。

反反复复听课，反反复复看优秀老师的视频，反反复复叮嘱自己记住督导老师的点拨：

“先放弃一切所谓的教学目标，

把心和眼放到孩子身上，感受他的心，

理解他的意图，

支持他。

开心，夸张，开放！”

“真的发现了太多自己看不到的问题。”

在以前的机构，桔子说她只关注“我自己想干嘛”——想让他安坐、想让他模仿、想让他听指令。

现在，在一次次的视频逐帧逐秒的回放中，她开始看到孩子在做什么——孩子在看哪里，身体往哪个方向偏，嘴里在嘟囔什么，心里想的是什么，什么是他的兴趣……

督导

实操复盘的时候，督导胡老师问我：“你为什么这样做？”

“我答不上来。我觉得我就是下意识做的。但一段时间后，我发现我看清了自己的“下意识”——做的好的部分，快速响应孩子需求的部分，恰恰是我其实无意识在做的；反而我刻意做的那些，恰恰又是没有回应孩子需求的，孩子觉得别扭，我也别扭。”

桔子老师

放下自己，看到孩子，又在孩子身上

看到真实的自己——热爱孩子的自己。

桔子开始能和孩子们玩起来了！

现在，如果你是果果，相信你也会说：“桔子老师来玩儿呀！”

写在最后，写在更多可能之上

采访结束前，问到未来三五年的打算，

桔子说得很朴素：还是想在一线，跟孩子在一起。

“希望自己能给他们一些帮助，不要带给他们压力，

而是给他们成长的方向，给他们世界的结构和规律。”

同时她也知道，在这里，一条路走深了，自然会有更多可能。

暖星之家

暖星老秦及整个团队

让孩子有更多可能，

也让老师有更多可能，

这是暖星老秦和整个团队在努力做的事。

我们希望，

桔子的故事能给你一些共鸣，

一些力量，一些新的念想：

如果你和桔子一样，

是一个真正想要帮助孩子成长的老师，

是一个渴望重构ASD特教观、

获得系统培训的老师，

我们欢迎你和我们一起。

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暖星王老师