《学习技术研究手册》—— 十八年（CTCL）研究沉淀，解锁数字赋能因材施教新方法

教育数字化转型落地难？技术进入课堂没有效果？这本本土原创的学习技术权威手册给出完整解法。

今天，教育领域并不缺少技术，也不缺少关于技术的热情。真正稀缺的是一种能够穿透技术表象、回到学习本质、更卓有成效的研究范式。

当我们重新追问“技术到底怎样促进学习”时，《学习技术研究手册》给出的回答是清晰而有力的：从学生出发，从认知起点出发，从真实课堂出发，让技术真正服务于学习的发生与发展。

学习技术实验室自2008年以来从认知、情绪、思维三个方向开展研究，并试图将之融合起来对“技术促进学习”这一教育技术学研究核心问题进行深入探讨。认知研究方面的主要成果：（1）基于“认知起点”原创性概念的学习样态创新，体现了技术促进学习的中国贡献；（2）有效支持课堂教学的智能教学系统开发，为实现数字赋能大规模因材施教奠定学理基础；（3）指向学生认知发展的教师学习研究，成为支撑教育数字化转型落地的关键因素。此外，学业情绪、思维发展两方向也有一定的成果。

《学习技术研究手册》

董玉琦 张慧伦 杨旸等 著

978-7-5760-7244-0

118.00元

华东师范大学出版社

《学习技术研究手册》主要聚焦于学习技术（CTCL）研究范式在一线课堂中的实践落地。著作从学习技术（CTCL）的理论背景和发展历程出发，依据“认知-情绪-思维”和“个性化-社会化-生态化”两条主线，为读者展现学习技术（CTCL）的研究理念和具体实践案例。同时，对学习技术研究团队十多年来的成果进行了系统化的索引。旨在展现范式落地的具体方法，以此促进一线课堂的学习效果，助力教育数字化转型的本土化实践。

作者简介

董玉琦，教育学博士、博士生导师。兼任全国教育科学规划领导小组学科规划组（教育信息技术）专家、教育部高等学校中学教师培养教学指导委员会委员、中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员等职务。主要研究领域为学习技术（CTCL）、信息技术课程与教学、高校教师教学发展（FD）等。董玉琦教授出版著作多部。近期已出版的、与此选题相关的著作有：《学习技术研究导论》（2021年）、《学习技术研究——以学生认知发展为中心》（2023年）。

目录

序章 学习技术研究的回顾

一、学习技术（CTCL）研究范式的缘起

二、对技术促进学习（TEL）的基本认识

三、学习技术（CTCL）研究概要

本章小结

第一章 学习者认知研究

本章导言

第一节 学习者认知概述

一、认知的概念

二、学习者个体的认知

三、认知起点的概念

第二节 学习内容研究

一、学习内容概述

二、学习内容分解的实施步骤

三、学习内容分解案例分析

第三节 认知起点诊断研究

一、认知起点诊断的内涵

二、认知起点诊断过程研究

三、认知起点诊断案例分析

第四节 基于认知起点的学习资源设计研究

一、基于认知起点的学习资源设计的内在机理

二、学习资源设计流程

三、学习资源设计具体案例

本章小结

第二章 学习情绪研究

本章导言

第一节 学习情绪概述

一、学习情绪的概念

二、学习情绪的影响因素

三、学习情绪的测量方法

四、学习情绪的干预方法

第二节 学习技术范式下的学习情绪研究思路

一、学习情绪研究思路概述

二、学习情绪的表征与分析框架建构

三、学习情绪的调节方法设计

四、学习情绪的价值评价

第三节 技术促进学习视角下的课堂学习情绪研究案例

一、研究设计思路

二、测量方法设计

三、调节方法设计

四、调节效果评价

第四节 探究式教学模式下的课堂学习情绪研究案例

一、研究设计思路

二、测量方法设计

三、调节方法设计

四、调节效果评价

本章小结

第三章 技术支持的思维发展研究

本章导言

第一节 技术支持思维发展研究的背景及意义

一、技术支持思维发展研究的背景

二、技术支持思维发展研究的意义

三、学习技术（CTCL）与思维发展之间的关系

第二节 技术支持的批判性思维发展研究

一、批判性思维的概述

二、技术支持的批判性思维教学活动设计与实施

三、教学建议与研究反思

第三节 技术支持的计算思维发展研究

一、计算思维的概述

二、技术支持的计算思维教学活动设计与实施

三、教学建议与研究反思

第四节 技术支持的设计思维发展研究

一、设计思维的概述

二、技术支持的设计思维融入信息科技项目设计与实施

三、技术支持的基于设计思维的科技节项目学习活动与支架工具

四、教学建议与研究反思

本章小结

第四章 个性化学习研究

本章导言

第一节 个性化学习研究概述

一、个性化学习的概念界定

二、个性化学习研究的实践现状

三、个性化学习研究的困境及其应对

第二节 基于认知起点的个性化学习过程研究

一、学习技术研究范式下的个性化学习

二、个性化学习过程设计的实施步骤

三、个性化学习过程实施

第三节 技术支持的基于认知发展的个性化学习研究案例

一、教学实证研究概述

二、技术支持的基于认知发展的个性化学习的设计及其实施

三、教学建议与研究反思

本章小结

第五章 社会化学习研究

本章导言

第一节 社会化学习研究概述

一、社会化学习概述：定义、现状与问题

二、学习技术（CTCL）视域下社会化学习理念及其优势

第二节 技术支持的个性化协作式学习研究

一、学习技术（CTCL）视角下的个性化协作式学习概述及问题阐释

二、学习技术（CTCL）视角下的个性化协作式学习的理论基础

三、个性化协作式学习设计

四、个性化协作式学习研究案例

第三节 促进互动的协作群体感知信息研究

一、学习技术（CTCL）视角下的协作群体感知信息设计概述及问题阐释

二、促进互动的协作群体感知信息设计框架构建

三、促进互动的协作群体感知信息应用与优化

四、协作群体感知信息应用的总体效果

五、基于上述案例的教学建议与研究反思

本章小结

第六章 学习技术研究学位论文简介

一、认知为主的学位论文简介

二、情绪为主的学位论文简介

三、思维为主的学位论文简介

第七章 学习技术研究代表性论文简介

一、通论型代表性论文简介

二、认知为主的研究代表性论文简介

三、情绪为主的研究代表性论文简介

四、思维为主的研究代表性论文简介

终章 学习技术研究的展望

一、基础研究的深化

二、教师学习的探索

三、学习系统的设计

附录 学习技术研究论文索引

一、通论型论文索引

二、认知为主的研究论文索引

三、情绪为主的研究论文索引

四、思维为主的研究论文索引

技术赋能深度学习之路

国际学术界认为，教育技术学研究的核心问题是技术促进学习（Technology Enhanced Learning，简称TEL）。这句话至少有三层意蕴： 第一是关注学习，其实就是关注学生的学习，即“学生中心”；第二，技术的价值是促进学习，是改善学习。技术很难直接带来学习的效果，而是有条件的。技术的恰当应用、有效应用，才是真正的技术；第三，所谓技术，不仅是信息技术，更不仅仅是人工智能或者生成式人工智能。

2001年，解月光老师和我策划“中小学信息技术教育国际研讨会”时对会议论文集冠以何名，属实纠结了一段时间。或许是临近会议了，被出版社不断敦促；或许是“急中生智”的顿悟，论文集最终定名为《改善学习》，这才觉得满意，至今成就感尚存。我们处在什么样的时代？有学者说是“乌卡”（VUCA）时代。VUCA是 Volatile（ 易 变 ）、Uncertain（ 不 确 定 ）、Complex（ 复 杂 ）、Ambiguous （模糊）四个英文单词的首字母缩写。

乌卡时代，教育同其他领域一样，也面临着一些新的挑战。例如在面向复杂性真实问题的解决中，STEM教育、PBL（问题式/项目式学习）等开始被接受并在实践中得到认可。日本政府在2016 年1月颁布的第五期《科学技术基本计划》中提出了“Society 5.0”概念。该计划认为，人类社会相继经历了狩猎社会、农耕社会、工业社会、信息社会， 未来将进入新一代社会形态—Society 5.0。其特点是最大限度应用信息化技术，通过网络空间与物理空间（现实世界）的融合，构建一个多元、富裕、充满活力的“超智能社会”。

社会转型，所需要的社会成员就要随之变化，教育必须转型，学习也必然随之改善。学习向着自主、协作、创新的方向，即向深度学习转型。 教育数字化转型如何落地？教育数字化转型作为教育强国建设的一项主要举措，其必要性不言而喻。推进转型，研究先行。

教育工作，特别是教育研究，应以解决教育问题为使命。所以从实践的取向来看，进课堂、有效性、可持续就是衡量教育数字化转型的基本实践路径。我们的研究表明，确保有效性的一个重要且与众不同的观念就是“教育创新+人工智能”或者“教育创新× 人工智能”，而不仅仅是“人工智能+教育”。 2008年，学习技术研究发端于东北师范大学信息技术教育研究所。2010 年初步研究成果在中国教育技术协会信息技术教育专业委员会西安年会上正式登场，2012年第一篇学术期刊论文发表。实验室先后举行两次闭门会议，即 2019年“上海之春”、2024年“上海之夏”。这期间完成了全国教育规划国家项目、上海市高校创新团队项目，也培养了10余名该研究方向的博士研究生、近20名硕士研究生以及两名师资博士后。

学习技术研究团队在认知、情绪和思维三个领域开展卓有成效的研究工作。其中认知领域的探索是最早的，也可以说是研究成果最为丰富的。团队从认知发展着眼，从个性化学习入手，以“认知起点”这一原创性概念为第一关键词，在一线多学科教学的场景中开 展研究，在实践效果、机理解释、理论构建等方面取得了系统性突破。代表性成果为“技术支持的基于认知发展的个性化学习”。

这一成果回应了“技术进入课堂并有效改善教学”的教育数字化转型实践诉求，也解决了“技术与学习非显著性相关”的教育技术学理论难题。近几年来，基于我们原创的“个性化学习”，团队尝试开展了个性化项目式学习、个性化协作式学习、个性化问题式学习等教学模式的创新研究，成效斐然。2024年，以“AI学伴支持的个性 化协作式学习研究”为标志的又一突破性成果，学理上实现了“大规模因材 施教”。虽然经过了18年的历程，但我们必须清醒意识到，学习技术研究还有许多不解之惑、不明之理。包括一些核心的、基础的概念，如学生、学习、文化。也有一些发展性的理念，如创新性学习（Innovative Learning）。创新性学习，出自罗马俱乐部的研究报告《学无止境》。学习技术研究从个性化学习， 经由社会化学习，开始走向生态化学习。或许，从理解性学习到创新性学习， 将是又一次新的蝶变。

本文节选自《学习技术研究手册》代序

制作：邢雨泽

关注并设为星标