抬头率，正在杀死高校教师

在一所知名大学的专业课教室里，刚上课，老师就皱着眉扫视全场：“怎么又是一片低头的？都把头抬起来！不抬头这节课的平时分都别想要了。” 话音刚落，学生们像是被按下了统一的开关，纷纷僵硬地抬起头，眼神却涣散着，没有焦点。老师一边讲课，一边还时不时地用粉笔头敲敲黑板：“那边那个同学，又低头了，是不是觉得我看不见？” 整堂课，老师的精力仿佛一半都用在了提醒学生抬头上，讲课的思路被一次次打断，而学生们，只是机械地配合着抬头的动作，课堂上没有丝毫真正的交流与碰撞。

如今，在不少高校，“抓抬头率” 成了教师们课堂上的重要任务，甚至演变成了一场无声的 “战役”。教师们越来越执着于学生是否抬头，仿佛只要抬头了，教学效果就一定好，却忽略了教学的本质。这种对抬头率的极致追求，真的能带来好的教学效果吗？还是说，它正在一步步将高校教师推向深渊？

一高校退休教授，

说出了目前大学生上课现状:

1，坐教室后面几排的学生，都是低头玩手机。老师如果斥责上课玩手机的学生，很可能会生肢体冲突。有些学生甚至会在课堂上睡觉，完全不顾老师的感受。

2.现在的课堂上，认真听讲的学生越来越少，有的甚至在下面偷偷刷抖音，完全忘了自己是来干啥的。

3.老师在讲台上卖力讲课，下面却有一群学生在开“小差”，玩游戏的看小说的，干啥的都有。

5.老师要是敢没收手机，那场面可能会失控，学生要么翻脸，要么直接走出教室，让人头疼。

6.课堂上，老师和学生之间的互动越来越少，有时候提问，下面一片寂静，大家都低头看着手机。

7.有的学生上课就等着下课，铃一响，比谁都跑得快，好像教室是个牢笼，一节课都是煎熬。

8.现在的学生，好像对知识不那么渴望了，上课成了走过场，真正学到的东西不多

抬头率焦虑：教师的课堂 “紧箍咒”

大学课堂，本应是思想碰撞、知识传递的殿堂，可如今，抬头率却成了悬在教师头顶的一把剑。

真实案例 1：某高校的一位文学老师，为了提高学生的抬头率，在课堂上想尽了办法。他每讲几分钟，就会突然停下来，点一个低头学生的名字，让其重复刚才讲的内容。久而久之，学生们在课堂上时刻保持着警惕，生怕被点名，抬头成了一种机械的应激反应，可真正听进去多少，只有他们自己知道。老师也坦言，每天上课都像在打一场攻坚战，身心俱疲，根本没有精力去打磨教学内容。

真实案例 2：一位计算机专业的教师，学校对课堂抬头率有明确的量化考核。为了达到考核标准，他不得不减少实践教学的时间，因为在学生动手操作时，抬头率肯定会下降。他无奈地说：“现在的课堂，更像是一场表演，我要确保学生们在镜头前看起来都在认真听讲，至于他们能不能真正掌握技能，似乎成了次要的。”

抬头率≠教学效果，形式主义害苦教师

很多高校将抬头率作为衡量教学效果的重要指标，可实际上，抬头率与教学效果之间并不能画等号。

教师们为了追求高抬头率，不得不把大量精力放在维持课堂表面的 “繁荣” 上。有的老师刻意放慢讲课速度，反复强调一些简单的知识点，只为了让学生有更多抬头的时间；有的老师则在课堂上插入大量无关的笑话和段子，用这种方式吸引学生抬头，可却偏离了教学的主线。

更可怕的是，这种对抬头率的过度追求，让教学变成了一种形式主义。教师们不再潜心研究教学方法，不再思考如何将知识生动有趣地传递给学生，而是把心思都花在了如何让学生 “看起来” 在认真听讲上。他们成了课堂上的 “演员”，学生们则成了 “观众”，一场看似热闹的课堂，实则空洞无物。

为何高校对抬头率 “情有独钟”？

高校如此看重抬头率，说到底还是教学考核机制在作祟。

很多学校的教学考核指标过于量化，抬头率、出勤率、课堂互动次数等都成了硬指标。这些指标容易统计和衡量，却很难真正反映出教学的质量。学校管理层通过这些表面的数字来评估教师的教学工作，而忽略了教学的本质是知识的传递和学生能力的培养。

在这种考核机制的压力下，教师们不得不向抬头率低头。他们明白，只有满足了这些量化指标，自己的教学考核才能过关，才能在职称评定、评优评先中占据优势。于是，抬头率成了教师们无法逃避的 “KPI”，压得他们喘不过气来。

解放教师，从打破抬头率迷信开始

要想让高校教师从抬头率的枷锁中解放出来，就必须改变现有的教学考核机制，打破对抬头率的迷信。

真正的教学效果，应该体现在学生对知识的掌握程度、解决问题的能力以及思维的拓展上。学校应该建立更加科学合理的教学考核体系，关注教学过程的质量，而不是表面的数字。

对于教师来说，也应该勇于探索创新教学方法。可以多采用案例教学、小组讨论、实践操作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。当学生真正投入到课堂中，主动思考、积极参与时，抬头率自然会提高，而且这种抬头是发自内心的，是有意义的。

比如，一位经济学老师，在课堂上引入了大量的现实案例，让学生们分组讨论，分析案例中的经济现象。学生们为了发表自己的观点，积极参与讨论，课堂上充满了活力，根本不需要老师刻意去强调抬头率。

抬头率本应是课堂教学效果好的一种自然体现，而不应该成为衡量教学质量的唯一标准，更不应该成为束缚高校教师的枷锁。当教师们不再为抬头率而焦虑，能够全身心地投入到教学内容的打磨和教学方法的创新上时，大学课堂才能真正焕发生机与活力，才能培养出更多有思想、有能力的优秀人才。

希望有一天，高校教师们可以卸下抬头率的重担，在课堂上尽情挥洒自己的才华，与学生们进行真正有意义的知识碰撞，让教学回归本质。

（来源：学术进修课堂版权属原作者 谨致谢意）