北京
一、研讨背景近年来，学校体育的育人功能持续强化。《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》在改革目标中明确，“全面把握体育的‘育体、育智、育心’综合育人的价值……促进学生身心健康与人格健全”。自信是学生成长过程中重要的心理品质，是学生认识自身价值、相信自身能力、主动迎接挑战的基础。在各类运动实践中，学生不断直面困难，通过持续努力取得进步。这个过程既促进身体发展，也能为学生形成积极自我认识、自信面对挑战提供经验。体育教师作为体育学习的设计者和引导者，不仅要关注学生运动技能的掌握情况，更要关注学生运动过程中的心理体验。通过合理设置学习目标、创设成功机会、给予针对性的积极反馈等，逐步帮助学生建立“我能够通过努力实现目标”的（内在）信念，将运动中的成功体验迁移到学生的学习和生活当中。《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目总第67期话题研讨将继续围绕“以体强心”的主题，聚焦体育教师引导下学生自信心理的培养，探讨体育课堂如何通过运动体验促进学生形成积极自我认知，发挥体育活动对学生心理发展的促进作用。二、研讨案例
1.问题聚焦
体育课堂中，部分学生并非缺少学习能力，而是在长期运动体验中逐渐形成了对自身能力的消极判断。本次研讨案例为水平五体育舞蹈专项课程，授课对象均为主动报名选课的学生，对体育舞蹈有一定兴趣。然而由于运动基础、身体协调能力和性格特点存在个体差异，学生在课堂中的自信表现存在分化。教学初期，教师发现部分学生能够主动参与动作练习和课堂展示，而部分学生虽然能够完成基本动作，却习惯站在队伍后方，不愿主动展示。在小组练习和公开展示环节，一些学生表现出紧张、回避和自我否定等心理状态。
2.现状分析
体育舞蹈项目具有较强的表现性特点，学生不仅需要掌握动作技术，还需要通过身体姿态、动作表达和团队配合完成展示。因此，学生的心理状态会直接影响其学习投入和技能发展。课堂观察发现，学生自信不足主要集中表现在三个方面：一是不敢尝试新的学习任务，面对难度提升的动作组合，容易产生畏难情绪，倾向于选择简单任务（规避挑战）；二是不愿面对公开展示情境，在小组练习中表现较好，但面对全班展示时出现紧张、退缩现象；三是缺少积极的自我评价，更多关注自身不足，而忽视学习过程中的进步，难以形成持续学习动力。
基于此，本案例将教师引导作为关键干预，通过优化教学过程，使学生在“尝试—调整—成功—反思”的过程中重构对自身能力的认知，实现从“不敢展示”到“主动表达”的行为转变。
3.教学方式及手段
教学方式及手段主要包括面向全班的整体引导和针对不同类型学生的个体指导（表1、表2）。
表1 面向全班的整体引导实施方式及作用
表2 针对不同类型学生的个体指导实施方式及作用
三、研讨提纲
1.谈一谈体育课堂中学生自信不足有哪些具体表现？体育教师如何识别学生“不自信”背后的心理原因？
2.结合案例谈一谈体育教师如何通过创设成功体验、利用同伴示范与积极反馈等提升学生自信心？
3.结合案例谈一谈体育课堂中形成的自信如何促进学生形成积极自我认知，并实现向其他生活领域的迁移？
四、主持团队
特邀嘉宾：张 凯，北京体育大学教授。
指导教师：周 婵、毛清芸，北京体育大学教育学院教师。
案例分享：侯雪萌，北京中学体育教师。
五、研讨流程
理论讲解：毛清芸
案例分享：侯雪萌
通过理论学习与案例分享，结合话题研讨提纲，专家团队、主持团队与参会人员进行交流互动。
六、研讨时间
2026年8月19日19:30～21:00。
七、研讨方式
腾讯会议（会议号：339204313，也可扫描下方二维码入会）。
八、收稿日期及邮箱
收稿日期：2026年9月1日前收取当期稿件。
撰稿建议：需结合本期研讨主题及案例撰文。
注：每期所有稿件、审稿结果统计、稿件总评要提交给杂志社备存。
声明：《中国学校体育》杂志“案例研析”栏目的话题研讨内容版权属《中国学校体育》。
编辑：张雅娟
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