北京
信息科技教师成长的关键不在于掌握多少新工具，而在于能否守住育人初心，在信息科技的“快”与教育的“慢”之间找到平衡，让核心素养在课堂中真正生长出来。
自20世纪70年代开始，我国中小学信息科技课程一路走来，从最初的“电脑课程”，到“信息技术课程”，又到了“信息科技课程”，经历了从“教编程”到“学工具”再到“育素养”的深刻转型。
中小学信息科技课程的发展史本质上是一部信息科技教育思想不断进化的历史。每一次名称和理念的转变，都对信息科技教师提出了系统性挑战，也开启了信息科技教师迭代发展的进程。
目前，信息科技教师的迭代发展正沿着以下路径展开：
第一，教学方法的范式转型。项目式学习、情境教学、协作教学成为主流选择，教师需要设计“做中学、用中学、创中学”的真实任务，让学生在解决实际问题的过程中建构知识。
第二，实验教学的补课与突破。新课标强调课程的“科学”属性，实验教学成为重要抓手。这要求教师超越单纯的软件操作，引导学生通过观察、测量、编程验证等方式发现或验证信息科学规律。
第三，AI素养的“先行者”修炼。人工智能既是教学内容，也是教学工具。教师一方面要率先成为AI的学习者和探索者，建立动态知识更新机制；另一方面要审慎地运用AI辅助教学，反对完全依赖AI生成课件，强调交互式课件与探究式教学的价值。
第四，共同体驱动的持续成长。名师工作室、区域教研、跨省研修等“学习共同体”模式，正在成为教师专业成长的重要支撑。通过专家讲座、课堂观摩、观点碰撞，教师得以在“输入—实践—反思”的循环中加速迭代，将外部理念内化为自身的教学智慧。
从“电脑课程”到“信息技术”再到“信息科技”，信息科技课程走过了一条从工具操作到素养培育再到科学思维育人的进化之路。对教师而言，这既是一部专业成长的编年史，也是一次次主动破茧蜕变。
面对“科”与“技”并重、AI深度融合的新时代，信息科技教师成长的关键不在于掌握多少新工具，而在于能否守住育人初心，在信息科技的“快”与教育的“慢”之间找到平衡，让核心素养在课堂中真正生长出来。
本文作者：
刘向永
江南大学人文学院
原文标题：在课程变革中迭代发展
文章刊登于《中国信息技术教育》
2026年第17期
引用请注明参考文献：
刘向永.在课程变革中迭代发展[J].中国信息技术教育,2026(17):1
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