中小学如何开展教师教学述评工作

　　自《深化新时代教育评价改革总体方案》提出探索建立中小学教师教学述评制度以来，这项改革已走过五年多的落地历程。任课教师每学期须对每个学生进行学业述评、述评情况纳入教师考核的制度框架早已明确，上海、山东、安徽等地已形成各具特色的实践探索，积累了一些有益经验。然而从更大范围来看，教学述评制度的落地仍处于起步阶段。教学述评的目的何在，要述什么、评什么，具体如何实施，这些都值得深思。

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　　为什么要推进教师教学述评

　　教学述评是教师对自身教育教学工作进行系统性陈述与反思，并由专家和同行基于教师的陈述开展评议、提出改进建议的一种发展性评价，其主要目的在于帮助教师发现教学中的优势与不足，明确改进的方向。

　　在《深化新时代教育评价改革总体方案》中教学述评和学业述评被同时提出，因此在实践中容易出现两个概念混用的情况。学业述评是任课教师对学生的学业状况和成长变化进行的描述性评价，而教学述评是教师对自身的教学理念、教学行为、专业发展等进行陈述，辅以专家同行的评价和建议。但学业述评和教学述评二者之间有一些共同点，即都强调采用质性描述而非量化等级的方式呈现评价结果，都强调评价的诊断、反馈和指导功能。

　　教师教学述评制度的提出，与当前教师评价中存在的现实问题有密切关系。近年来，随着教师职称评定、教师绩效改革的深入，教师评价领域已经取得了积极进展，但在实践中仍有两个突出问题值得关注。一是教师在评价中始终处于被动地位。现行的教师评价大多是自上而下的外部考核，评价标准由管理者制定，评价过程由管理者主导，评价结论由管理者作出，教师只是被评价的对象，在整个评价过程中很少有发言权和参与感。二是评价之后教师往往不知道如何改进。不少绩效考核只是给出一个分数、等级，或是只选出少数的先进代表，缺少对每一位教师优点、不足的客观分析，更缺乏具体、可操作的改进建议。

　　教师教学述评制度的提出，正是对以上问题的积极回应。教学述评能为教师提供一面专业的镜子，引导教师围绕课程、教学、学情等问题进行系统梳理，深度反思自己为什么这样教、效果如何，还存在哪些问题。当教师开始了这样的反思，教师的专业成长便得以发生。更重要的是，教学述评能搭建一座专业交流的桥梁。在传统的评价体系中，教师的辛勤付出和专业探索往往不为人知，其所面临的困惑和问题也缺少表达的渠道。通过教学述评，教师得以主动表达自己的教学经历、策略选择和心得体会，让同行和管理者真正看到教师的投入与付出，也能看到教学过程中的纠结与思考。在此基础上，专家、同行和管理者围绕教师的陈述展开研讨，从不同视角提供分析建议。这种平等的、专业的对话，让教师不再是孤军奋战的个体，而是专业共同体中被理解、被支持的一员。在观点的碰撞和交流中，教师可以发现自己并未觉察的优势经验，也可以找到那些被忽略的改进空间，从而真正明确后续发展的方向和路径。

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　　教师教学述评要述什么、评什么

　　实施教师教学述评，首先要厘清教学述评的内容，也就是要明确教师述什么，专家同行评什么。结合教学实践规律和教师专业发展要素，教师教学述评应当围绕以下几个方面展开：

　　一是教师对课程标准和教材的理解。在述评中，教师需要讲清楚自己如何理解课程标准的理念和学段要求，又如何将这些理念转化为具体的教学目标，并在课堂教学中通过哪些教学设计和活动安排进行落实。教师同时应该说明自己对教材编写意图、知识结构和学生能力培养梯度的把握。专家和同行的评价要重点关注以下几个方面的问题：教师对课程目标、内容的理解是否到位，核心素养的培养要求在教学中是否得到落实，是否存在随意拔高或人为降低教学目标的情况，教学过程是不是只关注分数而忽视了育人目标的达成等。通过这些方面的评议，能帮助教师审视自己对课程、教材的理解是否准确，教学定位是否合理。

　　二是教师对教学方式方法的审视。教师需要客观分析自己在课堂教学中采用的策略方法、师生互动模式和课堂组织特点，并结合具体的教学案例说明这些方式方法对学生学习产生的实际影响。专家和同行要重点评价教学设计是否有清晰的逻辑主线，教学目标、教学活动、效果评价之间是否形成了内在的闭环，教学方法的选择和运用是否灵活有效、是否匹配学生的能力基础，教师是机械套用某种模式还是能够根据实际变通调整，是否形成自己的教学风格和特色等。

　　三是教师对学情的把握。教师需要重点陈述自己对学生学习基础、认知特点、兴趣动机等方面的掌握情况，特别是通过哪些途径了解学情信息，以及基于这些信息作出了怎样的判断。更重要的是，要阐述自己如何根据学情动态调整教学决策，包括教学进度的安排、难度的把控以及针对不同学生的差异化指导策略等。专家和同行要从教师理念和教学行为两个层面进行评议：教师理念主要是指教师的学生观和教育观，如教师能否用发展的眼光看待每一名学生，是否注重保护学生的自尊心和自信心，是面向全体学生还是只聚焦于少数优秀学生；教学行为则包括教师是否能够根据学生的反应作出灵活的调整，教师的反馈是否能有效调动学生的学习积极性，教师采取的差异化策略是否满足了不同层次学生的学习需求等。

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　　教师教学述评应如何组织实施

　　教师教学述评应由各学科教研组作为牵头主体，将教学述评作为校本教研的常态化环节予以推进。教研组可结合学科特点和教学进度，合理确定述评的时间节点与频次，一般而言，每学期每位教师都要进行一次述评。但在具体操作中，教学述评的形式可以灵活多样，可以是所有教师集中陈述、其他教师和专家相互点评，也可以是依托具体教研活动开展，如每次课例研讨、公开课、集体备课会安排一至两名教师结合相关教研主题进行陈述，其他教师和专家点评建议。需要注意的是，教研组长作为组织者需要根据学期工作重点提前规划，做好述评时间、述评内容、评议专家组成等相关安排，确保教学述评活动有准备、有方向、有实效。

　　在述评实施过程中，教师的个人陈述与自我反思是核心环节。教师应围绕对课标和教材的理解、教学目标达成度、教学方法适切性、学生学业表现与成长变化等方面进行系统回顾与梳理。陈述内容应注重证据支撑，可结合教案记录、学生作业样本、阶段性测评数据等实证材料，使自我分析有据可依、有章可循。教师的自我反思可以总结提炼自身教学的优势经验，可以分析教学中存在的问题与困惑，还可以表达下一步的改进思路以及需要的支持，使得教师反思既是对过往教学的系统回望，也是对未来教学改进的主动谋划。

　　专家点评与同行建议是教师教学述评中不可或缺的组成部分。教研组可邀请校内骨干教师、学科带头人或有相关专长的校外专家参与述评活动，在听取教师陈述后，从专业视角进行针对性点评与诊断。点评既要客观指出教学中的薄弱环节与改进空间，更要提供具体可操作的改进策略与路径。同行教师作为一线教学实践的亲历者，与述评教师拥有相近的工作场景与真实困惑，同行教师的分享交流、对话建议，既有利于消除教师自我暴露教学短板时的心理防御，又能激发实践灵感，使述评过程成为生成集体智慧的场域。

　　教师教学述评组织实施过程中要防止形式主义倾向，避免给教师增加不必要的工作负担。教师教学述评如果操作不当，很容易变成一项需要教师花费大量时间准备而无实质性收获的形式任务。要防止这种情况的发生，就要避免教学述评要求过于繁琐、周期过于密集、格式过于统一。教学述评不一定要长篇大论，也不一定要面面俱到，可以鼓励教师围绕自己最有感触、最有困惑的几个关键问题进行聚焦式述评。同时，学校在制度设计上也应当给教师留出充分的时间和自由度，让教学述评成为教师愿意投入、有所收获的专业发展活动。

　　（作者李勉系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心副教授，辛涛系北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心主任、教授）

《中国教育报》2026年09月11日 第06版

作者：李勉 辛涛