北京
多年来，我始终秉持“顺应天性，寓教于乐”的育人理念，坚守“想象力，让学习更好玩”的教学主张，扎根课堂潜心实践。在此基础上，我持续思考探索：如何推动想象力教育跳出校园边界，实现更广覆盖、更大普惠、更深落地。
为此，我的工作室打破单一校园的壁垒，以平台聚合力量，搭建跨区域教育发展共同体。团队成员涵盖成都10个区（市、县）名优骨干教师，同时吸纳甘孜、阿坝、攀枝花、巴中等地语文教研员与学科带头人加盟。跨区域、多学情的人员构成，有效打通城乡地域教育隔阂，为想象力教育的本土化实践、普惠化推广筑牢优质实践载体。
跨域连接，以共同课题激活内生动力。我们摒弃模板化、同质化的统一培训，立足各校真实办学场景与学情差异，以“想象力教育”为核心纽带，为不同基础、不同地域的学校定制专属成长路径，实现精准赋能、差异化发展。
工作室聚焦小学语文统编教材，深耕想象力习作教学与课堂实践研究，系统梳理培育逻辑、教学策略与评价体系，凝聚集体智慧编撰出版专著《想象力可以这样教》，为基础教育想象力教学提供系统化实操指南。在区域帮扶中，坚持因地制宜、拒绝模式照搬。甘孜州王老师初入课题时，曾困惑城市科幻教学模式难以适配高原牧区课堂。工作室引导其深挖本土文化，将藏区经典《格萨尔王》史诗融入课堂，依托“画面想象”教学支架，组织学生绘制英雄坐骑、创编征战新故事，让民族文化与想象力教学深度融合，既解决教学适配难题，又让传统文化在课堂中焕发新生。
扎根课堂，以“想象力课程”做活本土教育。课堂是教育落地的根本。工作室坚持以研促教、成果下沉，将研究成果转化为可落地的优质教学资源，助力乡村与民族地区课堂提质。近50名核心成员构建“文学、画面、科学、生活”四维想象力课程体系，依据学段特点设置分层教学目标，融合AI技术优化课堂教学支架，各校落地特色校本子课题，顺利实现从“个体研究”到“全校实践”的教学升级，有效盘活区域教育资源。
在简阳市送教帮扶中，我们打破单向示范课的传统模式，与当地教研组组建“1+1”线上成长共同体，通过“三研三上三改”磨课机制，共同打磨《盘古开天地》精品课例。课例融合体悟式阅读与生活化想象，引导学生将盘古神话与本土风物结合，以龙泉山脉喻山川躯体、以沱江流水喻奔腾血液，让经典神话扎根乡土生活，让想象力课堂兼具温度与底蕴。
生态构建，以常态化联动筑起区域教研平台。单点课堂突破难以带动区域整体提质，常态化跨域联动方能构筑教育高地。工作室搭建“专家指导+校际联动+成果共享”长效机制，系统构建想象力教育生态。我带领学生研读《三体》、接力创作长篇科幻小说《破茧》，作品获刘慈欣作序点赞并正式出版，成为中小学科幻读写教育的成果。
依托常态化联动机制，工作室辐射影响力持续扩大，举办多场高品质教研活动，吸引省内外1800余名教师参与。团队受邀参与全国科幻教育圆桌会议，牵头搭建大中小学一体化想象力教育联盟；我担任《华夏教师》专栏学术主持，团队在核心期刊上发表系列研究成果。同时，我们在川渝教育交流会、成都世界科幻大会等各级平台分享实践经验，逐步树立起基础教育想象力教育的品牌。
为保障研究的专业度与实效性，工作室联动《科幻世界》杂志社、省市小学语文学会、川大科幻博士站等优质平台，邀请专家开展顶层指导，通过刊发学生作品、开设学术专栏、深耕课题研究等方式，推动想象力教学研究走深、做实。
从大成都结对共建，到川内多市州辐射引领，再到全国性成果输出，工作室以想象力教育为突破口，打通区域教育协同壁垒。无论城市还是牧区的教师，都在共同体平台中实现了专业成长与教学提质的双向提升。
（作者单位：四川省成都英华学校）
《中国教育报》2026年09月24日 第03版
作者：王维令
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