校园阅读问题怎么破？这所学校用3年时间找到4个支点

校园阅读生态的重建，不能靠行政命令“硬推”，而要靠价值共识“慢养”。无论学校规模大小、资源多寡，只要抓住“价值引领、空间开放、全域协同、评价赋能”四个支点，就可以从自己的起点出发找到破局之路。

来源 | 中国教师报

作者 | 丁世洪 沈千雨

重庆科学城西苑小学校

很长一段时间，我们对校园阅读总有一种深深的无力感。一位语文教师在教研会上吐槽：“我花最多时间教的是考点里的阅读，学生考完试就把书扔了。语文书里的名著在他们眼里就是一堆碎成渣的考点。”

阅读，本该是生命汲取能量的自然过程，为什么变得如此僵化、苍白？我们开始反思，单靠语文学科的孤军奋战或读书活动的表面热闹，无法唤醒真正的阅读生命。既然零敲碎打的局部努力行不通，我们便尝试从生态系统的整体视角寻找出路。

我们联想到植物的光合作用——它需要光作为能量来源，需要叶绿体作为加工厂，需要水和二氧化碳作为原料，需要酶的催化。我们将其对应到阅读生态的核心要素：价值导向、空间资源、全科内容与多方协同、评价机制，最终指向生命的成长。

经过3年探索，学校逐步构建了“光合作用”式的校园阅读新生态。这条路并不平坦，充满了质疑、碰壁与妥协，但最终我们看见了一片盎然的绿意。

寻找光源

转向生命之光

光合作用的第一步是光能吸收。过去，校园阅读的“光源”多打在分数和考点上。名著被分解，阅读课成为做题技巧课，家长视人文科普书为“闲书”。这种单一的“光源”没让孩子爱上阅读，反而催生了逆反心理。

3年前，当我们提出“减少刷题，增加整本书阅读”时，阻力如潮水般涌来。家长质疑：“别人都在刷题，我们在看闲书，考试怎么办？”数学教师也抱怨：“阅读不是语文的事吗，为什么非要我们参与？浪费教学时间。”

面对这些质疑，学校没有强硬下发行政命令，而是决定用事实破局。

我们找到一位数学教师和她班上的“数学困难户”小林。小林经常读不懂题意，应用题几乎得零分。我们建议先让小林暂停题海战术，每天抽15分钟读科普和侦探故事，只要求他讲出大致逻辑。半学期后，小林不仅能清晰复述解题思路，成绩还提升了10分，眼里也渐渐有了光。这位数学教师感慨道：“阅读是理解力的基础。没有阅读能力，连数学题都读不懂。”

趁热打铁，学校举办了“生命之光”家长沙龙，让家长看到孩子分享读书心得时眼里的光芒。当家长发现阅读没拉低分数，反而拓宽了孩子的思维边界时，抗拒的墙终于消融。

重构空间

转向资源在场

图书馆犹如校园的“叶绿体”，是师生汲取精神养分、进行“光合作用”的场域。然而，我们的图书馆却是徒有其表的“摆拍地”，借阅手续烦琐，好书束之高阁，令学生触不可及。

为拆除管理上的围墙，我们秉持“空间即教育”的理念，开启空间重构。取消借阅台，实行开放式管理。利用楼梯拐角、走廊连廊等“边角料”，改造成主题化的阳光泛书房。将孩子票选出的“有氧少年必读的120本书”制作成精美的图文墙贴，展示书籍封面与精华内容，并在旁边设立开放式书架，营造沉浸式阅读氛围。构建楼层“十二色空间”，根据不同年级学生的心理特点与阅读主题打造微型阅读角，让书籍成为学生“触手可及”的伙伴。

初期，学校总务主任急了：“书丢了谁负责？弄乱了谁整理？”第一学期图书破损率确实居高不下。说实话，那段时间我们也很焦虑，甚至有人提议“还是锁回去吧”。但我们坚持开放，同时发布“图书天使”招募令，让学生自主管理。“被需要”的感觉激发了责任感，孩子们课间自发整理修补。一个四年级男孩每周五中午雷打不动来修补“书脊”，他在日记里写：“这些书被翻烂了，说明很多人喜欢看，我应该让它们活得更久一点。”一学期下来，图书不仅一本未少，折角与批注却日益增多。

同时，我们依托数字平台建起云端共读社区，将孤岛般的读者连成巨大的虚拟“叶绿体”。一个内向的女孩读完童话后写下读后感，感叹“不止我喜欢这只小狐狸”。不久这段感想竟收到一位高年级同学发来的长评，点燃了社区的讨论热情。

输送原料

转向全域协同

阅读就像光合作用，需要源源不断的原料输入。多学科协同显得格外重要，而打破学科藩篱异常艰难。起初推行“全科阅读”时，数学教师推荐奥数题集，英语教师推荐语法书，依然在应试的老路上打转。我们意识到必须引来“活水”。

于是，我们采用“问题链”策略，以大任务驱动跨学科阅读。比如数学学科，我们设计了“家庭月度开支调查”项目——学生需要阅读水电费账单、超市促销海报，甚至银行利率说明，用数学知识做数据分析，最后用图文报告呈现结论。

再如“课本中的对联”主题化学习，我们邀请美术、道德与法治教师共同参与，确立了“创作对联文创产品”的任务。问题链层层递进：平仄藏着怎样的韵律美？背后有什么历史故事？文字意境如何用色彩呈现？阅读由此从语文的“独角戏”变成跨学科探究的“交响乐”。一个语文平平的男孩因美术天赋成为创作主力，他说：“我终于读懂了‘春风风人’，原来字里行间是有画面的。”

打破学科藩篱后，我们深知若没有家庭生态的呼应，阅读的“原料”依然会断供。于是，我们将目光转向家庭。起初“亲子阅读”流于形式，家长不耐烦。我们改变策略，分年级编写《亲子阅读指南》，比如低年级建议“一人扮演一个角色”读书，中年级建议“各自读同一本书的不同章节，然后交换讲给对方”，高年级建议“读后互相提三个问题”，只给方法不给压力。在“百名家长十日共读”中，一位常年出差在外的父亲留言：“这10天，我和儿子每天抢着读《窗边的小豆豆》。我们很久没有这样一起大笑了。”当跨学科探究与家庭陪伴交汇，多方协同输送的“原料”终将会源源不断转化为学生精神成长的养分。

促进“催化”

转向增值赋能

光合作用需要酶的催化才能高效进行。在校园阅读中，评价机制就是关键的酶。

过去，评价阅读仅依赖考试分数或打卡次数。这种单一方式未能激发动力，反而抑制了阅读兴趣。孩子为积分而读、为奖品而读，奖励一旦停止，阅读也随之停止。

为引入“活性酶”，我们尝试建立“阅读成长档案”和“阅读存折”，但起初又险些沦为“积分超市”——学生为换取文具疯狂刷页数。发现问题后，我们按年段调整策略：低年级可兑换游戏化奖励，如“免作业卡”等；高年级则将积分转化为精神权益，积分最高者可担任“好书推荐官”或获得“下学期全班共读书目的决定权”。

这一调整使评价从物质激励转向精神认同。一位五年级学生在获得“好书推荐官”资格后，为了在集体校会上推荐《三体》，他主动查阅大量资料，甚至自学了天体物理学基础。他说：“我不想要铅笔盒，我想让所有人都知道这本书有多棒。”

更让我们惊喜的是质性评价带来的变化。期末“书香家庭”评选不再比较阅读数量，而是考查“读得深不深”。现场答辩题目为：“你读过的哪本书帮你解决了生活难题？”一位母亲在台上捧着孩子给的大红花，激动地分享：“我家孩子以前脾气暴躁，我也一样。读了《我不乱发脾气》后，一次争吵前，他突然说‘妈妈，你现在的语气让我受伤’。那一刻，我知道阅读改变了我们家的沟通氛围。”透过这种“增值赋能”的评价，我们看见了生命的真实成长。

3年后，重建的生态开始释放出乎意料的“氧气”。课间，楼梯转角、走廊尽头总能看到三五成群捧书的孩子。他们有时争论哈利·波特的魔法，有时探讨宇宙的尽头。阅读不再是“一阵风”式的活动，而成了像呼吸一样自然的日常。

有毕业生来信说，让他最怀念的是教学楼拐角的小书架，那是备考时的喘息之处；如今初中课业再忙，他仍每天留半小时读“闲书”为自己充电。这封信让教师意识到，他们种植的不只是阅读习惯，更是一种终身自我修复的能力。

教师的职业倦怠感也因此得到缓解。之前，教师的阅读多是碎片化、工具化的，只为备课而翻书。现在因为要带领“全科阅读”，数学教师读起了数学史，科学教师啃起了科幻小说。那位曾经持反对意见的数学教师，如今成了学校的“阅读推广大使”。

回望这3年，我们最深的体悟是：校园阅读生态的重建，不能靠行政命令“硬推”，而要靠价值共识“慢养”。这套“光合作用”框架的借鉴意义在于——无论学校规模大小、资源多寡，只要抓住“价值引领、空间开放、全域协同、评价赋能”四个支点，就可以从自己的起点出发找到破局之路。

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文字 | 《中国教师报》2026年9月23日10版

原标题 | 让阅读在校园发生“光合作用”

图片 | 学校供图

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）