安徽
我那位在市重点中学当校长的朋友，最近跟我聊起的这件事，像一根刺扎在他心里，让他觉得既难堪又无力。上周三的教职工大会，会议室里烟雾缭绕，副校长张军拍着桌角的声音震得桌上的笔记本电脑都晃了晃——他正声情并茂地指责老师们“责任心不强”“教学质量滑坡”，末了还拔高音量：“下个月起，谁的班级成绩掉出年级后十名，直接约谈！”
坐在后排的林晓攥着刚翻到第三页的教案本，犹豫了几秒，还是站了起来。她是刚入职三年的语文老师，扎着马尾，眼睛亮晶晶的，此刻声音有点发颤，但眼神很坚定：“张校长，您上个月的课表上，还有一节高一（3）班的语文课吗？”这话像颗哑炮炸在空气里，原本嗡嗡的议论声瞬间消失，前排的教导主任赶紧扯了扯林晓的衣角，张军的脸从涨红到铁青，嘴唇动了动，半天憋出一句“你先坐下”，转身摔门而去。
其实这事换在任何一个讲求“专业立身”的行业，都难以想象。我有个开私房菜的朋友，他的行政总厨是从国家级烹饪大赛上拿过金奖的，每天再忙，也会抽两个小时在厨房的明档里掌勺，“要是我自己都尝不出这道菜的火候，怎么能要求徒弟们做到极致？”他说这话的时候，手上还沾着面粉。再看医院，我表姐是三甲医院的内科主任，行政事务多到连喝水的时间都没有，但医院有个不成文的规定：科室主任每周至少要出两次门诊，“不然你连病人的症状都没见过，怎么给年轻医生改病历、讲病例？”可到了教育系统，这套逻辑好像彻底反了过来：职称越高，职位越往上升，离课堂就越远。
为什么会这样？很大程度上是职称评定的指挥棒在作祟。现在的中小学高级职称评审，“论文、课题、行政职务”的权重往往超过“教学实绩”。我认识的一位老师，从教12年，带过三届毕业班，学生成绩稳居年级前三，可就是因为没当上教研组长，没发表过核心期刊论文，评高级的名额每次都轮不到他。反倒是另一位老师，刚当上了年级主任，凑了两篇和教学毫不相关的教育类论文，就顺利评上了高级——评上之后，他第一时间把自己的六个班的课全部分给了年轻老师，自己只负责“统筹年级事务”，再也没踏进过教室。这种“评上即脱离”的风气，让很多老师觉得“教学是费力不讨好的事，行政才是捷径”。
更滑稽的是，这种脱离一线的风气，还蔓延到了教研指导的层面。去年我去听区里的数学教研会，教研室的李主任拿着话筒，对着台下二十多位初中数学老师侃侃而谈：“导入环节要新颖，多用情景教学法，要体现核心素养。”台下的老师面面相觑，最后有个戴眼镜的年轻老师站起来，小声问：“李主任，您现在教哪个年级的数学？”李主任愣了一下，脸一下子红了：“我……我现在不教了，主要负责教研管理。”“那您最近的教案改了吗？”年轻老师又问，李主任张了张嘴，半天说不出话——她最后一次站在讲台上，还是20年前，教的是小学语文，后来一路提拔，从教研组长到教研室副主任，再到主任，再也没碰过初中数学的课本。她嘴里的“情景教学法”，是从网上的培训课件里抄来的，具体怎么操作，她自己都没试过。
这种“脱离一线”的状态，带来的直接后果，就是教学指导变成了“纸上谈兵”。领导们坐在办公室里拍脑袋制定的政策，往往不符合一线的实际：比如要求老师“每周布置一次实践作业”，可他们不知道，现在的学生每天要上七节课，还要做两个小时的书面作业，根本没精力再去做实践；比如要求“课堂提问要覆盖所有学生”，可一个班五六十人，怎么可能做到？更可怕的是，年轻老师失去了“学习的榜样”——他们的校长、主任都不进课堂，怎么能让他们相信“教学是教育的核心”？
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