高中课标解读•课程性质② | 从技术”到“科技”：课程性质的认识与教学转型

近日，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》悄悄地和大家见面了。这是继2017年版课标颁布、2020年首次修订后，我国普通高中信息科技课程在五年一线实践探索基础上的一次重要迭代。

五年来，广大一线教师在落地实施中积累了丰富经验，也发现了许多新问题，产生了许多新需求，本次修订正是对这些实践经验的系统化梳理与回应，对原有课标内容的优化完善。修订后的课标进一步明晰了信息科技学科的育人定位，优化了课程内容结构，细化了学业质量标准，对一线教学的指导性和可操作性显著提升，同时也为高中信息科技课程教学改革、教材编写修订以及教师专业发展明确了新方向。

本专题将陆续推出课标修订组专家解读、一线教研落实路径等内容，以期帮助广大信息科技课程教师、教育工作者准确把握本次修订的核心变化与要求，推动课标理念真正落地课堂教学。

高中课标解读•课程性质

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从“技术”到“科技”：课程性质的认识与教学转型

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课程性质的理解：内涵要义与实践转化

从“技术”到“科技”：高中信息科技课程性质的认识与教学转型

本文围绕高中信息科技课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”这一课程理念的重大转型展开深入探讨：

首先，分析了“科技”课程的内涵以及教学实践存在的“重技轻科”和“重科轻技”两种偏向。

其次，阐述了课程“基础性、发展性和实践性”的三重定位，强调三者有机统一，介绍了以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线构建的结构化知识图谱及其对教学实践的指导意义，并探讨了科学精神与社会主义核心价值观的有机融合，以及从“信息素养”到“数字素养与技能”的育人价值时代升华。

最后，指出课程转型需要一线教师更新观念，改变教学行为，以承担起培养网络强国和数字中国建设者的时代使命。

引言

2025年10月，教育部印发《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“新修订版课标”），其中最引人注目的变化，莫过于课程名称从“信息技术”调整为“信息科技”。“信息技术”与“信息科技”的区别，绝非简单的修辞游戏。前者更强调“术”——工具、操作、技能，后者则既强调“术”又强调“学”——原理、思维、方法。这一调整更加凸显了课程的科学性特征，强化科学教育内容，旨在落实立德树人根本任务，服务科技强国、网络强国、数字中国建设的人才培养需要。换言之，课程性质的重新定位，本质上是将信息科技课程从以工具性为主的课程升维为兼具工具性和科学性的课程，使其从“技能训练”转向“素养培育”。本文将从课程性质界定、三重定位、逻辑主线、育人价值融合等维度，系统阐述这一转型的内涵与实践路径。

课程性质的学理界定：科学原理与实践应用的辩证统一

1.“现代科学技术领域的重要组成部分”意味着什么？

新修订版课标指出：“信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，主要研究以数字形式表达的信息及其应用中的科学原理、思维方法、处理过程和工程实现。”这一表述将信息科技从“技术应用”的狭隘定位中解放出来，将其纳入“科学技术”的大家族，与物理、化学、生物等传统科学学科形成了对等的学术地位。

信息科技的科学性特征，可从研究对象、研究方法、思维方法、工程实现四个层面展开剖析。

首先，研究对象具有科学性。信息科技研究的是“以数字形式表达的信息”，这本身就涉及信息的本质、信息的表示、信息的传输与存储等一系列科学问题。

其次，研究方法具有科学性。信息科技同样鼓励学生通过提出问题、猜想与假设、制订计划等过程，体验探究学习的乐趣，培养科技创新的兴趣。这种研究方式与物理、化学实验有着内在的一致性。

再次，思维方法具有科学性。计算思维作为信息科技的核心素养之一，本身就是一种科学思维方法—它强调抽象、分解、建模、算法设计、效率优化等，这些思维品质不仅是编程所需的，更是所有科学探究共通的认知工具。

最后，工程实现具有科学性。信息科技并非纯粹的理论科学，它强调“工程实现”——将科学原理转化为可运行的系统。但工程实现不等于简单的“动手操作”，它需要基于科学原理进行系统设计、性能评估、优化迭代。

2.“科”与“技”并重的实践困境

课程性质的重新定位，归根结底要落地到课堂教学中。然而，一线教学实践中存在着两种值得警惕的偏向。

一种是“重技轻科”——部分教师习惯性地将大量课时用于软件操作、编程语法等“技术训练”，而对其背后的科学原理说得少、讲得浅。

另一种是“重科轻技”——部分教师在理解了课程性质的变化后，走向另一个极端，过分强调原理讲解、概念辨析，却忽视了实践应用。

基础性、发展性和实践性的三重定位

新修订版课标特别强调，普通高中信息科技课程“衔接义务教育信息科技课程，具有基础性、发展性和实践性”。这三重定位构成了课程性质的完整逻辑链条。

1.基础性指向全体高中学生必备的基本素养

信息科技课程面向全体高中学生，而非仅为少数信息技术特长生开设，它为所有学生的数字时代生存与发展提供必备的知识、技能与素养，而非某个特定技术领域的专深知识。

2.发展性反映了课程内容的动态演进特征

信息科技是发展最快的科学技术领域之一，课程标准必须与时俱进，课程内容也不是一成不变的，需要根据技术演进和社会需求进行常态化更新。

3.实践性强调“做中学、用中学、创中学”

信息科技不是纯粹的理论课程，它需要在真实情境中通过项目实践、实验探究等帮助学生深化理解。按照新修订版课标要求，实验教学已经成为落实课程科学属性的核心途径。信息科技实验教学的独特价值在于，它能够将抽象的科学原理转化为可感知、可操作、可验证的实践体验。

逻辑主线：从学科大概念到结构化知识图谱

1.六条逻辑主线的内涵与价值

新修订版课标在课程结构上做了一项重要调整——以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六条逻辑主线，替代了之前版本课标中的数据、算法、信息系统、信息社会四个大概念。这一变化绝非简单的数量增减，而是体现了对学科本质认识的深化。

大概念追求的是概念的精确性和概括性，而逻辑主线在此基础上，同时追求内容的连贯性和发展性，更有利于实现课程的纵向衔接。六条逻辑主线的设计，使得小学、初中、高中三个阶段的内容能够在同一线索上“螺旋上升、进阶衔接”。

2.逻辑主线对教学实践的指导意义

对一线教师而言，理解六条逻辑主线的意义，不能停留在“知道有这六条线”的层面，而应将其转化为教学设计的核心框架。

首先，逻辑主线提供了内容组织的“骨架”。过去教师在备课时，往往按照教材章节逐课推进，容易出现“只见树木，不见森林”的问题。逻辑主线的确立，要求教师在教学设计时明确本节课的内容在“数据”主线上处于什么位置，在学生“算法”思维发展的哪个阶段。只有建立了这种“全局视角”，才能避免内容的重复或断层。

其次，逻辑主线提供了跨学段衔接的“桥梁”。许多高中教师反映，不知道学生在义务教育阶段已经学了什么，从而导致教学出现重复或跳跃。逻辑主线的设计恰恰解决了这个问题——教师可以通过查阅义务教育课标中的对应主线内容，准确把握学生的已有经验与认知水平，实现“连续但不重复、递进但不跳跃”的衔接。

再次，逻辑主线提供了素养评价的“标尺”。核心素养是抽象的，如何将其转化为可观测、可评价的学习表现呢？逻辑主线为其提供了一个重要的切入维度，即沿着某条主线，设计进阶性的评价任务。

科学精神与社会主义核心价值观的有机融合

新修订版课标强调要“树立科学精神和创新意识，形成社会主义核心价值观”。这一表述将“科学精神”与“社会主义核心价值观”并列提出，体现了课程育人的双重使命。

科学精神如何与社会主义核心价值观有机融合？新修订版课标指出，要引导学生“理解原始创新对国家可持续发展的重要性”“理解自主可控技术对国家安全发展的重要作用，自觉维护国家数据安全，领悟没有网络安全就没有国家安全的重要意义”。这些要求将科学教育与国家发展战略紧密结合起来，使得信息科技课程超越了单纯的技能传授，成为落实立德树人根本任务的重要阵地。

在实际教学中，如何实现这一融合？教师可通过开展主题辩论会、项目式学习等活动，引导学生深入探讨信息科技与国家发展的关系，将育人目标落到实处。

数字素养与技能：育人价值的时代升华

新修订版课标提出“帮助全体学生提升数字素养与技能”，相较于之前版本课标中的“培养具备信息素养的中国公民”理念，并非简单的术语替换，而是反映了课程育人价值的时代升华。

“信息素养”这一概念诞生于20世纪70年代，其重点是信息化时代个体获取、评估与利用信息的综合能力；“数字素养与技能”则是数字时代对信息素养的拓展与深化，是数字社会公民在学习、工作、生活中应具备的数字获取、制作、使用、评价等一系列素质与能力的集合。这一转变呼应了国家战略层面的需求。新修订版课标在“课程性质”中特别增加了一段重要表述：“信息科技已经成为我国经济发展的重要支柱，是建设网络强国和数字中国的战略支撑，对推进和拓展中国式现代化起着越来越重要的作用。”从培养会用电脑和网络的人，到培养网络强国和数字中国的建设者，课程的价值定位发生了质的飞跃。

结语

从“信息技术”到“信息科技”，在这名称变化的背后，是课程向“工具理性”与“科学理性”完美融合的深刻转型。这一转型要求重新审视课程的性质、目标与实施路径——不再只满足于教会学生“做什么”，更要引导他们理解“为什么”，思考“应该做什么”“还能做什么”。课标的修订，为这一转型提供了顶层设计，但真正决定转型成败的，是一线教师的理解与实践。一线教师不仅需要更新观念，更需要切实改变教学行为——从机械操作走向原理探究，从被动模仿走向主动创造，从单打独斗走向人机协同。

作为一线教师和教育工作者，既要有“仰望星空”的视野（理解课程性质转型的时代意义与国家战略需求），又要有“脚踏实地”的行动(将课标的新理念、新要求转化为一节节扎实有效的课堂)。唯有如此，信息科技课程才能真正承担起培养“网络强国和数字中国建设者”的时代使命，为推进中国式现代化贡献教育的力量。

本文作者：

郑立新 王振强

北京市教育科学研究院

原文标题：从“技术”到“科技”：高中信息科技课程性质的认识与教学转型

2026年第16期

引用请注明参考文献：

郑立新,王振强.从“技术”到“科技”：高中信息科技课程性质的认识与教学转型[J].中国信息技术教育,2026(16):34-36.

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