江苏
文／南京教练字玲玲老师
陪孩子写作业时，家长可能见过这样的情形：孩子看一眼课本，低头写一个字，又抬头看一眼。有时一句话还没抄完，就忘了刚才写到哪里，只好重新找。
看着时间过去，大人容易着急：“你不能多看几个字再写吗？”
但要让这句提醒有用，得先弄清楚孩子为什么反复看。有的是字不熟悉，有的是抄到一半找不到位置，也有的是知道要写什么，却不清楚这个字怎么写。几种情况看起来都慢，需要的帮助却不同。
从书写教学的角度，我更建议家长先观察一小段，再决定练什么。
一、先看孩子停在哪里
不必另外布置一页练习，就从当天作业中选一小段，让孩子按平时的方式完成。家长先不催，留意三个地方：
孩子是在看原文时停下来，还是落笔后停下来？是不是遇到某几个字才反复回看？每次抬头后，能不能找到下一处要抄的内容？
等这一小段写完，再指着具体位置问：“刚才写到这里，你是在找下一行，还是这个字不太确定？”
尽量少问“为什么这么慢”。这句话范围太大，孩子未必能回答。把问题落到某个字、某一行，更容易说清楚。
这一步也不急着计时。先了解过程，比只记录用了几分钟更有用。
二、从一个熟悉的词开始尝试
如果孩子认识原文中的字，却习惯写一个看一个，可以选一个熟悉的词，试着先看清，再写下来。
例如，原文中有“春天”，可以请孩子先读一遍、看清两个字，然后尝试写完整个词，写完再回看核对。
这里不是规定“一次必须记住两个字”。如果第二个字拿不准，允许再看；遇到不认识或不会写的字，也应先弄明白，不靠猜。
已经能顺利写一个词的孩子，可以尝试合适的短语。若连续漏字、写错，就把内容缩短一些。练习的长度应当跟着孩子的实际情况调整，而不是每天机械增加字数。
也不建议突然遮住课本，要求孩子“想不起来就不能看”。抄写和默写是不同任务，不能为了减少抬头次数，把作业变成另一场考试。
三、总找不到位置，先调整桌面
有的孩子并不是不会写，而是每次低头写完，再看课本时，需要重新找一遍。
家长可以先检查：课本是否被文具遮住？书页是不是总合上？原文和作业本的位置，是否方便孩子看清和书写？
摆放没有统一的左右标准，可以结合孩子的用手习惯调整。原则是看得清、写得开，不用为了看课本反复搬动作业本。
如果常常抄串行，可以试着用一张干净的纸作行标，标出正在抄的位置，同时保留需要看的文字。完成一行或一小段后，再移动行标。
用过后问问孩子是否方便。如果反而忙着挪纸、打乱节奏，就不必坚持。辅助方法是供孩子使用的，不是多一项必须完成的要求。
四、写完一小段，集中核对
抄写过程中，不必每出现一点不整齐就让孩子停笔重来。可以先约定完成一个合适的小段，再一起核对。
先看有没有漏字、多字、写错字，再看本次关注的书写要求，例如字是否能辨认、词与词之间是否分得清。内容错误按照老师要求订正，书写外观也不必一次挑出所有问题。
如果某个字总写到一半停住，可以单独拿出来，看清结构、弄明白写法，再回到原来的词句中尝试。不要因为一个字不熟，就默认需要整段重抄。
五、判断变化，不只看速度
同一段话抄了很多遍，越来越熟，写得快一些，并不一定意味着换一份作业也能做到。
可以过一段时间，换一小段长度、难度相近，而且同样熟悉的内容，再看看：
是否还频繁找不到位置？有没有漏字？写出的内容是否容易辨认？孩子能不能说清楚自己在哪一步需要帮助？
如果记录用时，也要同时记下任务内容。几个熟悉词语和一段陌生课文，不能只拿分钟数作比较。
家长常问的两个问题
“看一个字写一个字，是不是说明孩子记性差？”
不能仅凭这一种表现作判断。材料是否熟悉、字会不会写、任务是否适合当前学习阶段，都值得先了解。不妨记录具体情况，与任课老师交流，不急着给孩子贴标签。
“是不是每天多抄一点，就能写快？”
增加数量不一定能解决当前困难。如果孩子一直卡在辨认字形或寻找位置，重复同样的任务，可能仍然停在同一个地方。先找到需要帮助的环节，再商量练习内容和练习量。
今晚陪孩子写作业时，可以先做一个小尝试：少说一句“快一点”，留意一次具体停顿，等孩子写完这一小段，再问问刚才遇到了什么。
家长不需要在一晚解决所有书写问题。先弄清楚一个困难，让下一次练习有明确的方向，就有了可以继续沟通和调整的起点。
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