江苏
先分清字里面和字外面的空隙有方格时，先用好已有的边界横线本上，先写一小段再回看不必规定每两个字都隔“一根手指”同一个字没写清，先处理字形怎样看练习是否对准了问题？
文／南京教练字玲玲老师
单看每个字都能认出来，放到一行里却像连成了一团；家长提醒“分开一点”，下一行又隔得很远。遇到这种情况，可以先和孩子看清楚：挤在一起的到底是两个字，还是同一个字里的两个部分？不同位置的空隙，不能用同一个要求处理。
这次练习可以从孩子已经会写的一小段内容开始。先选一处观察，写完一小行再比较，不用为了让整页看起来整齐而全部重抄。
比如“树林”这个词，“树”字内部各部分之间的距离，与“树”和“林”之间的距离，不是一回事。如果家长只说“都拉开”，孩子可能把一个字里面的部件也分得很远。
可以指着现成的作业问：“你能指出这个字从哪里开始、到哪里结束吗？下一个字又从哪里开始？”如果孩子说不清，先结合老师的范字，把两个完整的字认清楚，再讨论字与字之间怎样留空。
这里不要求孩子给空隙量出毫米数。家长先把自己说的“哪里太挤”指明白，孩子才知道下一次动笔要留意什么。
使用一字一格的练习本时，先看有没有把两个字写进同一格，或者一个字伸到下一格，挤占了后一个字的位置。按老师要求使用格子，能给这次观察提供清楚的参照。
也要分清“字写得过大”和“字与字靠得太近”。若每个字都挤满了格子，即使一个格子只写一个字，整行仍可能显得拥挤。可以先对照适合当前格子的范字，看看字四周留了哪些空间，不要临时要求所有字都顶住格线。
不同字的外形有宽窄差别，留下的空白也不会处处相同。家长不必拿尺子逐个检查，更不用把每个字都改造成一样宽。
换成横线本，没有了左右格线，孩子需要自己安排相邻字的位置。可以先参考老师在同类本子上的示例，再用已经熟悉的词句试写一小行。
开始前只约定一个观察点，例如“写完看看有没有两个字的笔画碰到一起”。写时让孩子先完成这段，家长把想讨论的地方记住，避免每写一个字就打断。
写完后，请孩子指出最挤的一处，再比较旁边读起来清楚的一处。若想重新尝试，只选其中一个短词或短句即可。下次怎么调整，可以说得具体一些：“前一个字写完后，先看它最右边在哪里，再安排下一个字。”
这是一种观察方法，不是要求每写一笔都停顿。孩子尚不能同时顾到内容与位置时，可以把练习段落缩短，先写清楚，再结合实际作业安排节奏。
手指宽度、字的大小和本子的行距都不同，把同一个距离套进所有作业，可能让一行字过于松散。
更合适的办法是结合当前纸面和范字，看看相邻字是否容易区分，整行是否有突然挤在一起或突然空出很大一块的地方。家长拿不准时，可以把具体一行留给任课老师看，不必先给孩子定一个固定尺寸。
标点也应按正在使用的本子和老师要求安排位置，不能为了让文字“站得齐”，把逗号、句号挤到辨认不清的位置。
有时看上去像间距问题，实际是某个字的笔画伸得太远，或者部件位置不清楚。如果不断把后面的字往右挪，可能只是把这一行越写越松。
可以把那个字单独拿出来，对照已经学过的范字，弄清楚是哪一笔、哪个部分影响了旁边的位置，再放回短词中试写。练字时，单字和词句都需要看，不能只调整空白而忽略字本身。
保留最初的一小行，之后在同一种本子上写长度、难度相近的熟悉内容，再看看是否仍出现同样的挤压位置。不要只挑最漂亮的几个字，也不要把大格本和小横线本直接放在一起判断。
如果练习时能留意，写作业时却顾不上，可以记录在哪类任务中更明显：抄熟悉词语、写较长句子，还是一边想答案一边写。带着这些具体情况与老师交流，比一句“他就是写得乱”更方便讨论。
家长也不需要把整晚都用来纠正字间距。今天先选一小行，让孩子找到一处挤在一起的位置，说清楚是哪两个字，下一次围绕这一处试一试。至于整页的大小、结构和速度，可以按孩子的学习安排逐步处理。
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