“这回考100,我就给你买乐高。”很多家长都对孩子说过这句话。
一开始效果确实明显,孩子铆着一股劲,心心念念就是那盒乐高。
可时间一长味道就变了:不提奖励,他就磨磨蹭蹭不肯动笔;只有加码许诺好处,才愿意往前挪一点。
01 兴趣,是这样悄悄被换掉的
1973年,斯坦福必应幼儿园做过一个很经典的实验。实验挑的孩子,本身就很喜欢画画,空闲的时候会主动拿起画笔。
研究者把孩子分成三组:第一组提前说好,画得好就能拿到一枚“好玩家”奖章;第二组是画完之后,再意外给到奖章;第三组自始至终,没有提任何奖励。
过了几天自由活动时间,画具依旧摆在原地。结果很有意思:提前许诺奖章的那批孩子,主动拿起画笔的时长,还不到另外两组的一半。
研究者不追问孩子喜不喜欢画画,只统计他们自发画画的时间。事后才拿到奖励的孩子,和没有奖励的孩子差不多,依旧愿意拿起画笔。
同样一枚奖章,仅仅是“提前说了”,结局完全不一样。
孩子本来是发自内心喜欢画画,慢慢多了一个更实在的目标——拿奖章。两个动机摆在面前,他会优先盯着看得见的奖励。心理学里,这就是过度理由效应。
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放到大人身上也好理解:本来下班做饭是一件放松的小事,如果变成做一顿给一笔钱,再走进厨房,心态就变成上班完成任务了。
一旦奖励停掉,画笔也就不想碰了。那份发自内心的喜欢,早就被奖励挤到一边。
在家长眼里,好像是孩子变了、不爱画画了。但孩子心里,是算好了一笔账:画画可以换奖章,换不到,这件事就不值得做。
家里是这样,学校里也常常有类似的安排。孩子安安静静搭了一下午积木,大人走过来一句:“搭得真棒,奖励你一个冰淇淋。”读书打卡,读完一本盖一个印章,攒够数量换文具。
次数多了,孩子记住的不再是搭积木的乐趣、故事里的内容,只剩下:读书、搭积木,是用来换好处的。下次再玩,他第一句话先问:做完有什么奖励?
02 奖励一停,劲头立刻散了
1971年,德西做过另一组索玛立方块拼图实验,参与的是大学生。实验一共三天,每天会留出八分钟自由时间,看他们愿不愿意主动继续玩拼图。
从第二天开始,其中一组学生,拼好一套就能拿到一美元报酬。到第三天的自由时段,拿过钱的这群人,主动玩拼图的时间明显变少;没有报酬的学生,依旧愿意接着玩。
明明玩得很投入,为什么给钱之后,反而不想玩了?德西又调整了实验:不再发钱,等对方拼完,真诚夸一句“你拼得不错”。这一次,大家的兴趣没有下降。
两个实验,说的是同一个道理。孩子愿意主动投入一件事,靠三样东西支撑:自己说了算、有能力做好、有陪伴和正向反馈。也就是德西和瑞安提出的自我决定理论,这三点里,最重要的,就是自主感——这件事,是我自己想做。
而提前许诺奖励,恰恰会破坏这份自主。写作业这件事,一旦挂上悬赏,性质就变了:从“我要完成我的学习”,变成“我帮爸妈做事,换取报酬”,做主的人,变成了许诺奖励的大人。
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同样一套练习题,能自己安排做题顺序的孩子,和被盯着、逼着完成的孩子,内在动力完全不一样。
奖励当下看着管用,孩子可以为一盒乐高坚持两周。
但往后就是无底洞:第一次95分换乐高,第二次他会想要游戏机,下一次呢?想要维持这份动力,只能不断加码。
等到哪天你不想再继续奖励,最难的局面就来了:孩子会直接问,这次考好了有什么好处?没有奖励,卷子都不愿意翻开。
很多培训机构把这套逻辑玩得很熟:试听免费、续费送课时,他们关心的,往往不是孩子喜不喜欢弹琴、喜不喜欢上课,而是续费数据。
03 那奖励,到底还要不要给
要不要奖励,先分清事情本身的属性。
抄写生字、练习口算、整理书包,这些本身枯燥、很难产生兴趣的事,适度给奖励,问题不大。
而且奖励不用太重,匹配这件事本身就好:生字写完,可以下楼玩二十分钟,就足够了。
真正要避开的,是孩子本来就发自内心热爱的事:画画、拼积木、读课外书、研究恐龙。
在这些事情上提前许诺奖励,相当于花钱,去买他本来就拥有的热爱。
有一个简单的判断方法:看没人要求、没有奖励的时候,他会不会主动去碰这件事。
愿意主动去做,兴趣还在;只有提到好处才愿意动手,那他已经在“打工”了。
比如,孩子正沉浸在故事里看书,你突然说:读完这本,给你玩二十分钟平板。从这句话开始,他翻书的目标,就变成平板了。
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如果不再用物质奖励,可以用“描述式的看见”表达会对孩子的奖励。
不用空泛的夸奖,把你真实观察到的细节说出来,不做评判。
不说“你真棒”,可以说:“这道题上次你还卡住了,这次自己找到办法绕过去了。”
搭积木的时候,别只说搭得很高,可以说:“你特意垫了两块积木当桥墩,桥一下子稳多了。”
不用花钱,但是孩子能清晰感受到,你看见了他的努力,清楚自己哪里做得不错。
如果实在想给奖励,把顺序换一下:事后惊喜,不要提前许诺。
他没有提前盘算回报,这份开心就不会绑架下一次的行动。也不用次次都给,偶尔给到就足够。
努力之后的回报,本身就是最大的奖励。
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