【教研帮扶】聚焦教学关键问题，探寻小说教学策略 ——广东省教育研究院“走进粤东西北（汕头）教研帮扶活动”初中语文专场活动举行

为深入推进广东省基础教育均衡发展，切实提升粤东西北地区初中语文教学水平，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办，汕头市教育局承办，澄海区教育局协办的“走进粤东西北（汕头）教研帮扶活动”初中语文专场，于10月21日至22日在澄海区湾头中学举行。本次活动直面“九年级小说阅读如何学与教”这一关键问题，聚焦九年级上册第四单元小说教学，通过课例研磨与专家引领，寻求破解之道。

活动通过议课磨课、案例汇报、听课调研、课例展示、评课交流、专题讲座等多种形式，开展精准教研帮扶，有效促进教师专业成长。广东省教育研究院初中语文教研员冯善亮，汕头市教师发展中心初中语文教研员杨扬，佛山市顺德区教育科学研究院陈辉霞老师及顺德区教研团队，汕头市各区县初中语文教研员，省市名师工作室成员，各区县、市直学校初中语文教师代表参加本次活动。

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议课磨课：聚焦小说，精研细磨

10月21日上午，议课磨课与案例汇报在湾头中学依次开展，既为22日的课例展示“提前把关”，也是围绕“九年级小说阅读如何学与教”的一次集中求索。

广东省基础教育教研体系建设初中语文学科教研项目（汕头）成员陈媛和徐媛作单元整体教学设计案例分享。陈媛以红军长征胜利90周年为背景，以“青春答卷上的长征印记”为主题进行单元整体设计，以“学校文学节布展”为真实任务，以“梳理整合—互文关联—涵泳体验—反思建构”四阶问题链贯通单元课文学习，以创作小小说《成长路上的一段跋涉》为最终成果，实现读写结合、学用一体。徐媛以“释义—解码—评鉴”搭建单元学习进阶路径，以创作手册、写作小小说为学习产出，推动学生实现从“读故事”到“写人生”的认知跃升。

来自顺德区的邓晓芳（华南师范大学附属北滘学校）、黄娟（华东师范大学附属顺德美的学校）就《我的叔叔于勒》两课时进行说课。两位老师以“制作小说推荐卡”为情境任务贯穿两课时教学。第一课时借“词—句—段”的递进梳理情节，品味悬念、插叙的表达效果，理解、欣赏小说的叙事技巧；第二课时聚焦人物品鉴，设“变身入戏”活动，引导学生代入菲利普、克拉丽丝、若瑟夫补写内心独白，探究人物形象的多面性。湾头中学余纯玲就单元整合课《谁在讲故事》说课，以“换一个人来讲故事会变成什么样”为主问题设计进阶学习任务。

五位老师的设计虽路径不同，却都在探索、回答小说单元“教什么、怎么教”的核心之问。

冯善亮、陈辉霞作点评指导。冯善亮强调教学设计要做减法，反对以术语开篇，主张先按时间顺序理清情节、再体会作者的叙事艺术，可用“同一场景中不同站位所见不一样”等生活化类比帮助学生理解叙事视角，并指出课堂是复杂问题的解决过程，充满不确定性与生成性，“理论是我们分析实践的工具，不能变成捆绑自己手脚的绳索”。陈辉霞建议以“怎样写好一篇小小说”为驱动问题倒推“读—提取支架—写”的教学路径，将单元情境任务落定为“班级原创故事会”，使多项任务统整于一个方向，让设计意图更加清晰。专家把脉为“小说教学怎么教”厘清了方向：先让学生老老实实走进文本，再教叙事的艺术。湾头中学语文教师则结合预习单反馈了农村学校学生畏难情绪较重、亟须搭建学习支架的真实学情。

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区域研讨：直面学情，共探备考

21日下午，省教研专家与汕头市各区县教研员围绕素养导向的九年级备考开展专题研讨。各区县教研员介绍了本区域的实际情况和教研对策。金平区确立“以课标为依据、市县校三级联动，抓文本研读、情境任务、读写融合”的思路，分“新课深挖—母题题库与变式训练—冲刺衔接”三阶段推进；龙湖区推行集团化教研，分片区轮值开展命题比赛与青蓝工程；澄海区提出“一核多进、破题五着力”，以教考衔接、“三高课堂”、精准训练、数据监测、区域协同破解备考难题；濠江区依托省教研基地项目构建三级教研体系，以“一标三用”“三控课堂”形成“一校一策、一生一案”；潮阳区研制“教材—考点双向细目表”，分阶段推进真题训练与全真模拟；潮南区分片区集中培训、推门听课，推进作文升格工程；南澳县实施“保底攻坚—提中段—冲尖子—抓均衡”四策并举，组建县域备课共同体。

冯善亮和陈辉霞对大家的经验和问题进行了点评和回应。陈辉霞以顺德区备考经验为例，提出备考教学要坚守素养导向，摒弃机械刷题，坚持“三年一盘棋”，七八九年级都必须依教材要求扎实教学；冯善亮指出，教研员工作的核心是服务教师、服务教学，本质上是“做人的工作”，教研员一定要主动下校发现苗子、搭建平台，走“问题—专题—课题”的研究路径，以专业影响力构建可持续的区域教研生态。本次研讨汇集区域经验，为推进区域语文教育优质均衡发展明晰了方向。

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课例展示：依文体定教，促深度学习

22日上午，三节研讨课依次亮相，先是邓晓芳和黄娟接力执教《我的叔叔于勒》（两课时），然后是余纯玲执教单元整合课《谁在讲故事》，分别从单篇阅读和单元整合角度共同聚焦九上第四单元的深度教学，从不同侧面回答“九年级小说阅读如何学与教”这一关键问题。

邓晓芳执教《我的叔叔于勒》第一课时，以制作小说荐读卡为驱动任务，引导学生用一个词谈初读感受、按“先写……再写……最后写……”梳理情节、以“因为……所以……”追寻因果链条，归纳出按情节发展、心理变化、行为因果、叙事技巧四种梳理小说情节的策略，落实多角度概述情节的微写作训练。黄娟执教第二课时，以“给推荐卡注入灵魂”为主线：先为人物“贴标签”，再聚焦若瑟夫的三次“看”读懂于勒的落魄与感恩，继而以“变身入戏”还原菲利普、克拉丽丝的内心视角，组织分角色朗读“确认身份”的高能对话，引导学生跳出简单的二元评判、读懂人性的复杂，并以原著结尾印证“依然选择了善良”的主题亮光。两课时接力递进、无缝衔接，示范了“先梳理情节、走进文本，再品鉴人物、读懂人性”的小说深度教学路径。

余纯玲执教阅读综合实践课《谁在讲故事》，整合《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家》四篇小说，聚焦叙事视角：四名学生分别以第一人称视角为成年迅哥、若瑟夫、杜小康、何满子代言，通过朗读评析、视角改写、量表互评等任务层层推进，让学生在原文与改写的对照中理解“讲故事的人决定了我们能看见谁的内心、站在谁的立场”，实现读写闭环，示范了以文体关键知识为主线组织单元群文阅读的小说整合教学思路。

评课环节，杨扬作点评。她认为三节课是非常好的探讨课、示范课：邓晓芳思路清晰、逻辑严谨，以情节梳理带领学生快速走进文本，但开篇的脉络表格可更加清晰严整；黄娟心中有文本、设计精彩，让学生真切感受到人物是“圆形的”，但可将环节简化为“读者视角—还原视角—儿童视角”三步；余纯玲及澄海团队进行了单元整合的积极探索，但叙事视角的梳理须注意学理规范，视角改写要贴合人物认知，一定要回扣目标。她强调，小说教学要放在时代背景中挖掘复杂的人性，最考验教师的是对学生问题生成的解读与对课堂目标的牢牢把控。她的点评，为三节课所代表的“小说教学怎么教”作了集中校准。

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专题讲座：聚焦学教评，增教学厚度

22日下午，两场专家专题讲座分别从“怎么教”与“怎么考”两端，继续回应“九年级小说阅读如何学与教”的追问。

陈辉霞作《小说阅读教学与作业设计策略例谈》专题分享。她主张小说教学不能只在“三要素”上原地转圈，应从叙事理论中寻找教学增量，系统提出了功能性人物解读、叙事视角剖析、结构节奏研读、言语形式品味四大策略，同时以《孔乙己》《祝福》《变色龙》等课例示范矛盾分析、读写一体、选点入群、思维可视化的落地路径；在作业设计上，她将单元作业定位为覆盖“学前—学中—学后”的“学成手册”，兼具学情诊断、迁移应用、延伸学习三重功能，倡导“把教师的讲变成学生的做”，其落点正在于把小说教成“这一类”文本的阅读方法，答“怎么教”之问。

冯善亮作《中考小说阅读命题：审美为体，创新为用》专题分享。他指出，小说命题的根本在审美，创新只是抵达审美的途径，审美落点在语言之味、形象之美、意蕴之深。他结合大量真题从四个维度阐释命题改革方向：选文须过“语言有没有味、形象立不立得住、意蕴值不值得琢磨”三问；题组设计走阶梯式、任务链式、读写结合式、主问题统领式路径；情境创设要“承得起任务、装得住审美”，必须是真任务，要咬住文本、重视产出；评分标准要从采点给分走向分层赋分，而且“赋的是理解有多深”。两场讲座分别从教学与命题两端为小说教学提供支撑，与三节研讨课共同勾勒出九年级小说阅读“教什么、怎么教、怎么评”的完整答案。

活动最后，杨扬作总结发言。她表示，本次走进粤东西北教研帮扶活动扎根澄海农村学校真实学情，聚焦九年级小说教学研究。两节接力课、一节单元整合课展现出单篇深耕与群文统整相辅相成的实践价值；两场专家讲座，为小说课堂教学、命题研究、作业设计指明方向。活动既引入省级前沿教研理念，也充分挖掘汕头本土教学实践成果。她希望全体教师把本次研修所得转化为日常课堂的教学行动，立足真实学情破解教学难题，以教研赋能课堂，携手推进全市初中语文教育高质量均衡发展。

本次教研帮扶活动覆盖汕头市直属及各区县的语文教研员与骨干教师，不仅为汕头市初中语文教学破解难题、提质增效注入专业力量，还搭建起城乡教师携手共进的高质量交流平台，助力全市初中语文教学质量均衡提升。

来源：广东教育研究

编辑：广东君