涵养学生的完整生命

　　《中国教育报》理论周刊教育科学版10月29日编发崔华前《“健康第一”启示教育新路径》一文，探讨“健康第一”的理论内涵和实践路径，启发我们进一步思考如何落实“健康第一”的新路径。

　　落实“健康第一”理念，要深刻理解这一概念的内涵，既要认识到健康在教育价值中的首要地位，更要超越对身体健康的狭隘理解，从生命整体性的视角理解健康的内涵，将生理、心理、精神、人格与社会性一并纳入健康范畴，将“健康”上升到“生命健康”的高度。因为，提升学生的情绪调节水平、学习动力，增强生命活力、生活价值感等，除体育锻炼和心理健康教育外，还应结合其他教育方式进行。美育具有独特的审美浸润、情感丰盈和人格塑造功能，对促进个体生命健康具有不可替代的作用。

　　理解生命健康的审美意蕴

　　《教育发展“十五五”规划》在“树立和践行科学的教育发展理念”部分强调，“坚持健康第一、‘五育’并举”。这标志着健康要立足人的全面发展，构建包括身体、心理、情感、精神和审美于一体的全面健康观。

　　首先，生命运动体现审美追求。运动追求健康，生命运动中的形体美、力量美、节奏美、精神美，从事体育运动不仅是追求身体的健康，也在运动的旋律、节奏和创造中感受生命自由呼吸的愉悦，获得美的享受。生命运动作为生命的表现形式，是以创造美好生活为目的的审美实践。

　　其次，生命成长具有审美意向。生命健康表现为人的主动成长，身体的存在并非被动地接受外部环境的刺激，而是一种原初的主动意向性展现。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出，“人也按照美的规律来构造”。健康生命的成长过程总是伴随着真善美的指引，健康作为审美对象，其审美性表现为生命不断超越有限性，不断走向完善和超越。

　　最后，生命健康彰显审美境界。人的生命既展现自然本有的生机活力，也承载着自强不息、美美与共的道德追求，蕴含崇高生命境界的中华美学精神。中国哲学家冯友兰将人生分为自然、功利、道德、天地四重境界，人在提升精神觉解的过程中，不断向上超越。因此，健康之美的本质就是生命之美、生生之美和境界之美，洋溢着蓬勃的生命活力，彰显出积极进取和宏阔深远的生命格局。

　　审视审美赋能生命健康的价值

　　生命之美体现出和谐统一的整体健康教育理念。在审美之维落实“健康第一”的理念，就要突破教育对学生生命发展空间的挤压，重构学生的校园生活秩序，为学生德智体美劳全面发展创造条件。

　　首先，审美调和身心，构筑和谐的生命秩序。美育通过审美体验调和感性冲动与理性规范，让学生在感知美、理解美和创造美的过程中，学会情绪疏导、自我调适和心灵自愈，实现感性与理性的和谐共生，引导学生在审美体验中达成生命整体的健全和丰盈。

　　其次，审美优化关系，滋养健全的社会生命。完整的生命健康，不仅指向个体身心，也包含健全的社会生命。因此，要构建欣赏、尊重、包容和彼此支持的审美关系，帮助学生建立和谐有序的成长空间。社会生命的价值联结和协同共生有助于增强学生的生命意义感，让他们在共同体中感知自身的价值，提升自我认同，唤醒生命意义自觉。

　　最后，审美涵养精神，成就高远的生命境界。美育是感性教育，也是道德和情操教育，积极的情感体验和崇高的价值追求是学生抵御消极心理状态和情感状态的重要力量。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，美是一种心灵的体操，因为它能矫正我们的精神、我们的良知、我们的情感和信念，这正体现了审美对于提升人的精神境界的价值。学校要通过美育涵养学生更大的格局，让学生拥有更深厚的家国情怀，这些将为他们的持续发展提供源源不断的动力，为健康生命提供强大的精神支撑。

　　创设多维沉浸式审美场景

　　为了有效地落实“健康第一”理念，我们需要将审美浸润融入教育全过程，让美育成为激发生命活力、滋养身心健康的内生动力。

　　第一，转变学习方式，让学生在主动学习中彰显生命自觉。学校教育要以素养导向转变学习方式，重视素养培育，为学生从事体育活动创造空间；要呵护学生的生命主体性，充分激活学生的学习欲望，让他们的生命活力充分释放。美育的实现需要通过体验性、探究性和实践性的学习，让学生与审美对象之间实现深层互动，在科学实验中探究科学奥秘，在研学实践中感受山川秀美，在艺术欣赏中感受文化魅力。学生的生命主体性一旦被唤醒，学生被动学习的压抑状态就会发生改变，进而逐渐形成积极主动、勇于探索、乐于创新的心理品质。

　　第二，重视情感培育，让学生在审美体验中提升生命品质。学校课程蕴含自然、社会和艺术之美，应充分挖掘美育价值，依托审美浸润培育学生积极情感，夯实生命健康的情感基础。美好情感生成于真实生活，学校应构建关爱型成长环境，引导学生热爱自然、认同自我、珍视他人、关心集体。面向人工智能时代，教师要强化情感引导，家庭要营造尊重信任的氛围，共同守护学生积极进取、敢于挑战的求知状态。

　　第三，拓展美育空间，让学生在全域浸润中滋养完整生命。自然审美引导学生感知生命律动，理解生命价值；社会审美依托历史文脉和时代精神，厚植家国情怀、强化时代担当；学科审美展现客观规律和人文内涵，激发探索欲；劳动审美彰显创造之美，在实践中锤炼坚韧意志；艺术审美带领学生体味艺术作品蕴藏的精神追求和时代风貌。多维度的沉浸式审美场景，可以联通个体与自然、社会、学科、劳动和艺术世界，涵养学生的完整生命。

　　（马维林系西北师范大学教育科学学院教授、博士生导师，华燕系西北师范大学教育科学学院博士研究生）

《中国教育报》2026年11月05日 第07版

作者：马维林 华燕