夯爆了？！这所学校的孩子凭啥能“自己说了算”？

如果把解决校园问题的权利还给学生，一所学校会发生什么样的变化?

2025年9月，北京实验学校（海淀）的老师们给孩子们发了一份特殊的问卷——作为校园生活的一份子，你觉得学校还有哪些需要改进的地方？

有孩子说，图书角的书籍堆放得很杂乱，有没有方法解决呢？有孩子说，放寒暑假时，校园里的植物经常会枯死，能不能有一种装置可以让它们一直有水喝？

收上来的1262份有效问卷里，孩子们尽情地倾诉同伴关系、关心校园的一草一木。

“我为友善智慧校园代言”的项目式学习，就这样在孩子们的“真问题、真疑惑”中正式开启。

收回问题后，老师们开始思考，“我们应该如何运用语言的力量、数学的智慧、法治的精神、科技的工具与艺术的眼光，共同打造一个更友善、更有序、更有创意的校园？”

多个年级就这样实现了联动：六年级道德与法治，做问题调研诊断；四年级数学和信息科技，做校园秩序的编码建模；三年级语文和艺术，做创意展演和全员代言。

在自己动手解决问题的驱动下，校园的变化悄然发生：

四年级汇编出属于自己的《校园编码设计数学原则手册》，给每一本班级图书赋予专属身份编码；五年级学生化身项目“用户”，为编码方案提出优化建议，不同年级互学共建；三年级的孩子写下属于自己的《友善智慧校园童话集》，把作文变成拥有真实读者的作品。

在北实能够清晰地看到，当解决校园问题的权利属于学生，他们给出的答案远超想象。

“做”中发现问题

“创”中解决问题

11月1日，第七届全国项目式学习论坛中小学分论坛在北京实验学校（海淀）举办。

这项高规格研讨会为何落地北实？因为北实的孩子能在“做”中发现问题，更能在“创”中解决问题。

会议当天，学校一楼大厅摆着从幼儿园到高中四个学部的四十个学生项目，由上千名学生深度参与，从展板设计、文稿撰写到现场讲解，全部由学生自主完成。

40个学生项目成果展位

初一五班的王梦涵热爱读书，今年恰逢鲁迅145周年，老师鼓励她根据鲁迅的生平，和同学们一起做一份人物生平表。她根据鲁迅先生的人生大事，串联起鲁迅“朝花夕拾”“野草”等名篇。她说，“做完的那一瞬间，突然感觉就读透了这本书”。

四年级五班的王一诺已经看完了整本《山海经》，他拉着同学们一起做了个“少年神话馆藏计划”，“蒲牢是什么？它最怕什么”“一种鸟能把噩梦变成美梦，你知道是什么吗”。他把自己的想象力变成文字和ppt，又带着同学们更深入地考察中国古代神话，把山海经里的奇珍异兽，动情地讲述给其他同学听。

高一七班的王子洋和团队根据学校的实际问题，研究出编程类电机驱动自动浇花装置。在近一年的时间里，他们反复谈论、碰面，学习编程、研究迭代，最终产出了第五代浇花装置。他说，“虽然经历了这么多的尝试，但我感觉成功和失败只是一个判断标准，真正制作出的东西并没有成功和失败的标准。成功是我们成功实现了这个目标，失败也是另一种成功：找到了自己的错误。”

40个学生项目成果展位

是什么助力北实孩子发现问题进而解决问题，始终保持敢想敢干、生机勃勃的状态？归根结底，在于学校教育理念的滋润。

学校笃信杜威“做中学”的理念，在多年的实践中得出一个结论：知识可以记忆习得，但能力必须依托真实经历生长。

北实孩子们的项目学习，全都立足真实驱动性问题，加上多学科老师协同参与，经历反复试错迭代，最终产出有价值的方案或作品。

最关键的是，这些项目以真实问题为纽带，打破学科边界，调用多学科知识协同完成任务，而不是学科简单拼接，真正让知识回归应用场景，在探究实践中从零散知识习得走向综合智慧生成。

学生圆桌论坛“我的项目我做主”

在孩子们身上，北实只回答一个问题：最好的教育，是让学生成为校园的主人；最好的素养落地，是让孩子用所学的知识，去解决真实的问题、温暖身边的世界。

凭什么是北实？

学校说：让一条经验，十五年不断流

106年前，北京实验学校（海淀）的前身香山慈幼院正式开办，它是中国人才培养的近代规模最大、体系最完整的慈善教育机构。

院歌第一句就是好好读书、好好劳动、好好图自立。慈幼院开设农工商场、儿童储蓄银行，推行学生自治；面对孤贫儿童，学校不止给予生活照料，而是让孩子去经营、去自治，在真实劳动中学会自立。

香山慈幼院宗旨

北实如今推行的项目式学习，“让每一种好奇都有回响，让每一个问题都成为学生发展思维、锤炼能力、涵养品格的契机。”正是百年教育初心在新时代的接续实践。

作为十五年一贯制学校，北实这两年在做一件事：让真实问题持续伴随学生成长，实现同一条学习经验十五年不断流。

学校打破学段壁垒，搭建“低段启蒙、中段探究、高段创新”递进式课程体系，构建起“横向学科融合、纵向学段进阶”的稳定课程结构。

比如六年级“童年不散场”毕业礼这个横向课程项目，从“怎样为自己办一场毕业典礼”这个真实问题出发，语文、美术、信息科技三科围绕“成长”共同完成。语文写感恩信与主持词，美术做海报与节目单，信息技术剪成长视频，最终办成一场由学生自己策划、自己执行的毕业礼。

童年不散场项目

在纵向学段上，学校也分三个层次逐级推进：一是学段内螺旋进阶，同一育人主题在不同年级多次重访，让学生在持续探究中知识加深、能力升级、思维迭代；二是跨学段衔接，前一学段的项目成果，成为后一学段探究的基础；三是全学段贯通，构建十五年连续育人链条。

比如“我为友善智慧校园代言”的实践项目，就是从校园痛点出发，跨越三个年级5个学科，真正让项目式学习从学科拼盘走向学科共生，从一次性活动走向可生长课程，从教师设计走向学生生成。还有学校的入学适应课程，一年级认识校园建立安全感，初一探索校园提升适应力，高一定义校园厚植责任感等。

入学适应课程

在北实，比起课程架构的安排，学校最珍惜的还是每一位学生的真实改变。

在一名性格内向的学生的带领下，他们小组自编、自导、自演了一部反欺凌微电影《选择》。孩子说，“这部微电影从剧本创编、实地拍摄到后期剪辑，全程都是我们自主完成的。马上要毕业了，如果我们的创作能让校园变得更好，就太酷了”！

孩子们的反欺凌作品

前不久有外校教师听完学校的物理课，也留下一段令人深思的评价：我们不缺熟背浮力公式、欧姆定律的学生，缺少的是遇到装置漏水、器件失灵，依然愿意反复调试、坚持探索下去的孩子。

孩子们朴实的回答和老师发自内心的点赞，再一次印证了北实项目式学习的初心：

让学生的综合素养在连贯、持续的经验长河中慢慢生长，让有意义的学习经历陪伴学生十五年，最终帮助他们成长为拥有生命意义感、正确价值观和未来胜任力的完整的人。

文 | 京教君

内容来源 | 北京实验学校（海淀）

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