奥地利的历史教师教育

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文章来源：《中国国家历史·拾伍》

随着人口和地域的变化，现在从事历史教师职业也面临着越来越多的挑战，比如说整个社会都在期待，新教师们会带来怎样的价值观，他们会给历史教学领域带来什么样的理念。

奥地利及欧洲的历史教育概况

奥地利是一个非常小的国家，它位于欧洲的中心，人口约800万。它的首都维也纳被人们称为音乐之都。奥地利还有很多伟大的学者，比如心理学家西格蒙德·弗洛伊德。1934年，奥地利曾一度被纳粹占领，经过10年的抗争才获得独立。现在它已成为一个非常富裕的共和国——在欧洲可跻身最富裕的前20位国家。

位于维也纳的奥地利国会大厦

今天要为大家介绍的，不是奥地利的风景和音乐，而是奥地利的历史教师教育情况。奥地利的历史教学由三个部分组成，分别是历史学科、社会学科和公民学科。在这三部分中，历史学科所占比例最大，是教师培训中必须涉及的课程。现在，维也纳大学约有5000人选择学习历史科目，其中3000人将从事历史教师职业。历史教学跟我们所从事的历史研究还是有很大区别的。维也纳大学在历史学科方面设置了历史教学系、当代史系、东欧史系、经济与社会史系。从中可以看出最近这10年历史教学的影响越来越大。

刚刚介绍了维也纳大学的教学机构，接下来讲一下欧盟对教师教育共同纲领的制定。就历史教师教育的培训项目来说，除了最基本的本科和硕士培养，还有对教师教育的教学材料研发。在维也纳，大学并不会出版教材，历史教材的出版由出版社负责，教学机构与出版社只是合作关系，它只会指导出版社如何选择合适的教学材料。在欧洲，针对历史教学的共同纲领和原则还在制定之中。

维也纳大学

接下来谈一谈“博洛尼亚进程”。整个欧盟对历史课程的标准是统一的，课程框架还包含了挪威、瑞士、俄罗斯、乌克兰、土耳其等非欧盟国家。以奥地利为例，课程基本是统一的，对本科生和研究生的要求渐趋统一。初高中历史课的学时，全欧洲以后会逐渐统一。现在奥地利的初中每周会有两个学时用于历史学科的教学。奥地利的教育与中国有很大差异，中学毕业后的十七八岁青年，一半以上会选择职业高等教育，如纺织等行业，我今天重点讲的是教师教育。

欧盟货币

在许多欧盟国家，40岁以上中学教师的比例占教师队伍的50%，他们将在未来10—20年内退休，这就给年轻人留下了很大空间。年轻人越来越热衷于选择教师职业，这并不纯粹出于经济上的考虑，还因为年轻人获得这样一种信息：投身教师行业的机会比较多。

随着人口和地域的变化，现在从事历史教师职业也面临着越来越多的挑战，比如说整个社会都在期待，新教师们会带来怎样的价值观，他们会给历史教学领域带来什么样的理念。这些对教师培养者也提出了新的挑战，比如我们如何培养出更加自信的教师，以成功应对欧洲多元文化所带来的挑战。目前可能是我们进行反思的绝佳时机。

教师培养与历史教学实践的关系

在这里我介绍几种教师培养的模式。一种是先后式的，即先进行学术性的教育，比如学习欧洲史、当代史、中古史等，然后再涉及历史教学法、教师培养等，英国就是这样一种模式。第二种是同时式的，学科课程和教师教育类课程同时开展，硕士培养一般采取这种模式，为期一到两年。不同国家培养年限有差异，在硕士的录取和证书的发放上也有区别。奥地利目前采用的是第二种模式，把学科教育和教学法教育整合起来，这是一种比较好的模式。还有第三种模式是比较个性化的，只要修完相应课程即可。随着“博洛尼亚进程”的推进，欧洲教师的流动性加强，只要你完成相应课程，就可以在不同的教育机构，甚至不同的国家任教。当然，这一过程中也会出现一些问题，如不同的教师培训项目的要求不一样。

从整个欧洲来看，目前的(教育领域的)趋势是重视教师培养，强调实践性知识的学习和注重教学法的训练。在奥地利，教师教育课程的比例占到约20%，历史学科知识占约80%。在其他场合可能会有很大的差异性，甚至相反。由于教育理念和哲学思想的不同，教师培训项目也会有很多差异，但整体来看，在欧洲，如果想成为老师，必须先经历本科4年的教育。

在奥地利，如果想成为全职教师，首先要拿到学士学位，然后再学习两年获得硕士学位，最后才可以做老师。奥地利现在的培养模式是4年本科学习加上两年实习，在中学里教书并获得辅导教师的指导，两年完成之后才可以做老师。这种模式相对于过去的传统做法还是比较有优势的。传统的做法是完成本科学习之后，在中学实习1年，实习老师必须“忘记”大学的学习法和教学法，更加关注学生和课堂。

奥地利最好的学校之一——特雷西亚学校

总之，未来的教师主要是在大学里接受教育。像维也纳大学这样比较大的大学将承担更多的责任。教师教育是一个比较特殊的方面，不仅仅关注学术、出版、研究，同时也关注教师专业领域。

教师教育必须尊重教师职业本身的特殊性，必须打破传统的大学培养模式，突破现实障碍，让未来的教师们去了解学校系统，这就需要大学和中小学之间建立更加密切的合作。

教师教育的课程安排不仅仅限于学生修满学分的学术知识考查，还要去关注教师教育方法的内容。欧洲在这个方面有比较大的自主权，比如各个学校在教学方法、教学主题的选择、教学安排等方面都有独立选择权，学生在这些方面也会享有很大的自主权。历史教学其实关乎怎样应对多元化的欧洲，而不仅仅是教科书里的历史知识。

还有一个问题涉及理论和实践两者之间的平衡问题。我们不能仅仅日复一日地重复教学内容，实践教学的培养一定是基于有准备的、由导师指导的、具有反思性的实践培养。

关于历史教师教育的课程方面最主要的有两点，一个是教师教育的课程目标，还有一个是课程与学习过后，学生应当能够获得某种能力，或者能够展现某种能力。比如说学生对历史教学、历史学科知识的理解，以及对人类文化的理解，对历史教学的思考能力、历史教学特征的理解，这些可能都要有所关注。上述其实都是在强调教师能力的培养，最终还要看历史教师最终的教学能力。当我们探讨历史教师的知识和教学能力的时候，其实我们说得更多的是教师的教学能力，以及教师在具体教学的场景中如何运用知识。教师的教学决策能力，不仅是在教学内容方面，更在教学方法层面，关于这一点，理论研究层面会有一些不同的意见。但是对于教师教育者来说，我们不仅仅要关注知识，更要关注教师的教学能力，这是现实中比较好的做法。

教师的教学能力不仅包括教学方法和教学内容决策上的能力，还有教师的研究能力。当然这种研究跟纯粹的、传统的学术研究会有很大差异。简单来说，教师的教学能力主要着眼于，怎样将历史学科知识运用到教学现实中去，且能够展现人类文化价值观。

本人对历史教学的见解是这样的：历史教学其实关乎怎样应对多元化的欧洲，而不仅仅是教科书里的历史知识。关注多元化可能会涉及男女性别的差异、社会分层的差异，还有语言、文化的差异。总的来说，历史教学现在正面临多元化的挑战，怎样去应对这种挑战，对我们历史教师来说，是一个非常重要的问题。

奥地利精英学校之一——绍滕中学

历史教学与国家意识的培养

历史教学其中一个很重要的任务，就是通过教学实现国家身份的认同。总体上说，历史教学中关于国家身份的认同的部分，几十年来没有什么变化。70年来，我们要做的就是改变单一的“国家认同”，比如法国就是法国、德国就是德国，力图改变传统的国家身份认同的观念。在史学史上，我们现在倡导科学的研究立场，比如提出新的史学史的概念，还有像“历史意识”这样的概念，这是一个比较新的历史研究领域。

通过历史教学，我们试图改变单一的国家身份认同，从而实现多元文化的认同。欧洲的学校课程设置，总体上大概有三分之二的课程是试图去实施“历史意识”这种理念，比如关注历史的叙事，关注个体的历史意识，个体对于过去历史的经验，个人对历史的感悟。这可能成为当今历史教学的共识。

前面提到了“历史意识”“历史叙事”这两个概念。另外一个重要概念就是“历史文化”。比如说像电影、电视以及网络所展示出来的历史事件，这样一些历史教学内容并不是学校教师能够选择的。对于历史事件每个人可能会有不同的解读，网络当中有各种不同的声音，比如说20世纪30年代的奥地利，政治家可能会持有不同的立场，当今时代如何批判性地开展历史教学是比较重要、有意义的课题。

1938年希特勒在奥地利首都维也纳的英雄广场演讲，这一年，纳粹德国实现了德奥合并，奥地利到“二战”结束前的7年都受其统治

关于历史教学我们已经谈得很多了。现在的问题是如何开展历史的多元文化教学，怎么样去教学。多元文化历史的教学材料现在研发得也不多，不同历史研究领域(如国家历史、地域历史、欧洲历史、世界历史)所占的比例也不同，各种研究结论还会带有政治的意识形态色彩。一个教学型的大学和维也纳大学相比，维也纳大学就比较注重国家历史的教学。

关于课程时间分配，主要是政治史、社会史和经济史之间如何搭配关系。总体来说，在过去十年里，政治史的研究比重是在下降的，人们更多的是在关注文化史、社会史和经济史。

在历史教师的教育方法上，现在有一个趋势，就是把历史和不同的学科，如历史与语言，历史与地理，历史与教育整合起来，更重要的是现在的历史教学更加关注小组合作学习，甚至要培养学生与自己不喜欢的人开展合作，而不是像过去传统的那样，单独地学习教师教授的课程。现在更加注重团队意识、小组合作精神，更加注重同伴的反馈，这种反馈可能比传统的历史教学更加有效。

关于教师教育的理论以及方法论，重点讲一下历史教师的实习指导。历史教师不仅包括学科的老师，还有中小学的指导老师，此外，我们的教师教育机构还与档案馆、博物馆开展合作。举一个简单的例子，在奥地利国庆节这天，对于来自土耳其、南斯拉夫、塞尔维亚、保加利亚的学生，我们在课堂教学中会要求这些学生谈一谈他们这些国家的国庆节是什么样子的。通过这种方式，达到对多元文化的一种理解。

在社会史研究方面，我们要求学生开展一些简单的历史研究，比如说家庭结构的研究，像东欧的家庭结构较中欧可能更传统一些，那么我们会让学生向他们的祖辈了解真实的家庭结构，这也是历史教育研究的一种方法。奥地利也有继续教育，与中国不同的是，继续教育是可以选择的，可去可不去，但大部分老师还是参加的。这种教师专业化活动一般是每周进行一到两次的研讨会研修，或者是暑假前后。根据不同的需要选择研修领域(比如学习新内容、培训教学方法)会有一些相应的工作坊。由(奥地利)教育部或者是维也纳大学，抑或是与维也纳大学合作的一些学校来开展这些教学培训，现在也面临一些问题，比如资金问题。维也纳大学的教师教育项目，包括历史、数学等科目，大概有14000人，在奥地利教师教育培训方面是规模最大的。维也纳大学教学系统是免费的，所以教师进入这个大学接受培训较简单一点。奥地利教育部有法律规定，历史课程是国家的核心课程，是必须学的。2015年3月份制定了一个初中教学标准，也有这个要求。

欧洲议会：奥地利是欧盟28个成员国之一，克劳德·特朗贡摄

之前做了一个项目，研究了31个国家，本来以为欧盟一体化的进程可能会使教学教育上有更强的统一性、一致性，但看到最终结果，我们发现，情况并非如此。因为每一个国家的教育都是在本国框架下开展的，所谓的欧洲身份的统一性，还是很难实现。欧盟一体化还是正在进行时，这种现状也反映到历史课程上。总之，对我们来说，道路还很漫长。

文 | 维也纳大学 Alois Ecker

译 | 南京师范大学教师教育学院 许立新

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