一批高校专任教师，转岗辅导员！

日前，惠州学院召开2026年新转聘辅导员座谈会，这批辅导员由专任教师转岗而来。会上，学校领导肯定了转岗教师具备扎实的专业基础，鼓励新辅导员依托学科优势做好学生思想引领与学业指导，同时要求其尽快补齐学工业务能力，完成角色转换。

麦可思研究观察到，当前学生的咨询诉求覆盖学业规划、专业认知、考研、就业发展等多个维度，高年级学生对学业与发展类指导需求尤为突出，仅依靠事务性工作难以充分回应学生成长需求。具备专业背景的专任教师加入辅导员队伍，或能补齐育人环节中学业指导的短板。

多校实践，专任教师的“辅导员之路”

从专任教师“摇身一变”成为专职辅导员的实践并非个例。我们发现，近年来，多所本科及高职院校陆续出台相关选聘、转岗文件，打通了专任教师进入辅导员队伍的通道。

2026年4月，新乡学院发布校内专职辅导员选聘通知，面向校内专任教师、管理干部、实验教辅等在编在岗人员，公开选聘30名专职辅导员，接受教职工自愿报名。文件明确，转聘为专职辅导员后，5年内不得申请调离辅导员岗位；选聘工作依照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》及校内选聘办法开展，通过资格审查、考察等程序择优聘用，转岗人员待遇、职称评聘按照辅导员队伍相关管理规定执行。

湘潭大学的选聘机制设计更为系统。学校2026年度辅导员校内选聘同步开放专职、兼职岗位，计划选聘辅导员100名以上（包含专职、兼职）。专任教师申请转任专职辅导员，原则上年龄不超过40周岁；转聘之后，国家岗位工资、薪级工资不变，一般岗位津贴标准不降低，业绩津贴不低于本单位专任教师相应层次业绩津贴的最低档。学校按照1:200的师生比核定辅导员岗位总量，对于2026年年末辅导员配比不达标的学院，将核减相应业绩津贴。

此外，二级教学科研单位超过学校核定的管理岗位数用人的，超过核定管理岗位数的人员经考核适合从事辅导员工作的，原则上应转聘至专职辅导员。

重庆城市职业学院在2026年上半年组织全校教职工岗位遴选，岗位清单包含专职辅导员8名，同步遴选专职思政课教师，辅导员岗位要求参选人为中共党员，目标是配齐校内专职辅导员队伍。

湖南文理学院则把辅导员岗位作为专业布局调整背景下师资分流的可选路径。2025年6月，该校经济与管理学院针对财务管理、市场营销、国际经济与贸易、金融工程停招的教师开展转岗意愿摸底，设置五类可选转岗方向，专职辅导员岗位纳入其中。

广东工业大学的制度设计兼顾双向流动。学校鼓励符合条件的专业教师、中青年管理干部申请转入辅导员岗位，申请人需要通过学工、人事部门的资格审查与胜任力考核，转岗后一般须在辅导员岗位连续工作不少于4年。同时，该校发布的《中共广东工业大学委员会关于进一步加强辅导员队伍建设的实施办法》明确提出，对于有志从事教学科研且完成岗位聘期的辅导员，满足条件可申请转入教学科研岗位。四川大学于2024年5月启动青年教师辅导员项目，首批覆盖32个学院，共选聘35名青年教师辅导员，探索专任教师深度参与学生思政育人的模式。

综合各校做法，主要形成两种实施场景：一是学校面向全校开放选聘通道，教职工自愿报名、择优遴选，以此补齐辅导员配比缺口、优化队伍结构；二是伴随高校专业停招、缩招调整，将专职辅导员作为师资平稳分流的备选方向。

反向流动：辅导员也能转回专任教师

正如广东工业大学制度所设计的那样，岗位通道并非单向开放，辅导员满足相应条件，例如取得博士学位、满足岗位服务年限等，同样有机会转入专任教师序列。

多所高校已经公开辅导员转岗专任教师的公示信息。2025年10月，河北地质大学公示拟同意3名辅导员转岗专任教师；同年7月，该校也曾公示2名辅导员转岗事项，两次调整均依据学校《专职辅导员选聘转岗管理办法》。学历提升是反向转岗最常见的硬性条件，四川外国语大学、海南大学等院校的文件中，均把博士学位作为辅导员转入教学岗位的核心门槛之一，部分院校设置缓冲期限，允许辅导员在规定年限内完成博士攻读。

不少高校将反向转岗条件固化为校内制度。大连工业大学明确，专职辅导员申请转为专任教师，一般需要具备高校教师资格、博士学位，通过校内试讲考核，且连续从事学生工作满4年；青海师范大学教职工转岗办法要求，转入教师岗位人员专业方向匹配，达到当年专任教师招聘的基本标准；中国矿业大学、韶关学院也出台教职工校内转岗管理文件，规范流转流程。

从政策导向看，鼓励辅导员多元发展、支持符合条件的辅导员成长为教学科研人才，是队伍建设的重要方向。但反向转岗不是自由回流，受到教学岗位编制、科研成果、岗位服务年限等多重约束。广东工业大学规定，辅导员任职满6年方可申请转岗教学科研岗，正是在人员流动活力和辅导员队伍稳定性之间建立平衡约束的举措。

值得注意的是，麦可思在与高校合作开展的教师评价中发现，学生对课程教学中融入学情分析引导、就业导向内容的需求度较高。拥有一线学生工作经历的专任教师，往往更熟悉学生真实学情与就业诉求，更容易在课程教学中融入相关内容，学生对课程贴合自身发展需求的认可度或许更高。

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确，“高等学校应当按总体上师生比不低于1:200的比例设置专职辅导员岗位，按照专兼结合、以专为主的原则，足额配备到位”。

人社部、教育部《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》提出，“将学生思想政治教育工作作为教师的基本职责”，“晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历，或支教、扶贫、参加孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格”。

可以说，这种专任教师和辅导员之间的双向岗位流转，响应了政策文件要求。专任教师转岗辅导员，是高校落实上述要求的自主探索，既补齐辅导员队伍缺口、承接专业调整下师资分流需求，也拓宽辅导员职业发展通道。岗位流动不能放任自流，必须坚持自愿择优、人岗相适，健全遴选、培养、考核与退出机制，在队伍稳定与活力之间把握平衡，落实立德树人根本任务。

主要参考文献：

[1]学业成长“约”来好导师[EB/OL].麦可思研究，2021-05-08.

[2]我校召开2026年新转聘辅导员座谈会[EB/OL].惠州学院新闻网，2026-10-23.

[3]关于开展2026年校内专职辅导员选聘工作的通知[EB/OL].新乡学院人事处，2026-04-07.

[4]关于开展2026年上半年校内部分岗位工作人员遴选工作的通知 [EB/OL].重庆城市职业学院人事处，2026-05-09.

[5]关于对停招专业教师转岗意愿摸底的通知[EB/OL].湖南文理学院经济与管理学院，2025-06-18.

[6]中共广东工业大学委员会关于进一步加强辅导员队伍建设的实施办法[EB/OL].广东工业大学学生工作部，2025-09-05.

[7]教育部、人社部、相关高校等网站.

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