项目化学习如何从“有项目”走向“有质量”？这些优秀案例在专家眼中并不完美

一款可以根据猫咪胖瘦调整投喂规律的定时投粮器，一根能够实现智能避障、摔倒自动报警的拐杖，一个聚焦独居老人生活异常的预警系统……这些充满烟火气的金点子，都来自上海中小学生对日常生活的观察。而通过学校的支持，孩子们的灵光一现得以落地为科创项目。11月10日，在“科技让生活更美好”2026年市区校项目化学习共创活动现场，这些由中小学生全程主导的项目化学习案例成果，让人印象深刻。

在学校的支持下，孩子们的灵光一现逐步落地为科创项目，助力美好生活。

然而，随着项目化学习的火热开展，一些共性问题浮出水面。上海市教科院普教所副所长夏雪梅在现场透露的一组数据，直击上海义务教育科创项目化学习的痛点。她所在团队对全市1412份教师眼中优秀的项目化学习案例进行分析，结果发现：部分科创项目缺乏明确服务对象；有些项目仍需加强真实科学探究、工程实践；教师在支持学生多样化想法方面仍显不足，多学科拼盘化问题依旧存在……

如何让项目化学习从单纯“有项目”走向“有质量”，从“有展示”走向“有日常”？现场多位教育专家形成共识：高质量的项目化学习，要满足“近、真、创、通”四大特点——学习材料近在身边，问题来自真实场景，充分鼓励学生原创想法、提供真实检验与迭代改进的空间，最终培养学生触类旁通的跨情景迁移能力。

上海探索让项目化学习从单纯“有项目”走向“有质量”，从“有展示”走向“有日常”。

把区域特色资源融入日常课堂

多位教育专家谈到，项目化学习从来不是学科教学之外的“附加活动”，而是要严格依据课程标准和学生学情，把真实问题直接转化为常规课时内的学习任务，真正扎根日常课堂。但当前不同学校的项目化学习实施能力差异明显，不少学校存在项目趋同、缺乏特色、课程日常化不足的现实难题。

如何解决上述困境？现场，黄浦区教育局副局长刘丹分享，黄浦区把区域内丰富的场馆资源和城市生态资源，全部转化为学生触手可及的项目化学习素材。比如，依托首批16所试点小学，组建了“行走的博物馆”项目联盟，让学生带着问题走进场馆实地观察调研，回到课堂后整理资料、分析证据、自主制作展品，让学生从参观者转变为研究者和表达者。在这个过程中，上海师范大学附属卢湾实验小学‌打造的“雨林心跳”一平米博物馆项目，把严谨的科学探究和创意展览表达深度结合，用“一平米”的微空间效应辐射到集团内六所成员校，通过“共研、共享、共成长”的模式，让更多学生平等共享城市优质资源和实践学习机会。

嘉定区教育局局长李娟在实践中发现，不少学校的优秀项目化学习成果高度依赖个别骨干教师。“科技教育不该是少数老师、少数学校的特色招牌，而应成为每一所学校的基本办学职责。”在她看来，项目化学习的规模化推进，不能只靠单个教师摸索，必须建立校本、区域两级的完整支撑体系。嘉定区教育局就主动对接区域内教科研院所、高新企业、科技场馆，搭建起全域资源对接平台；同时出台校本教研实施指南，支持学校围绕项目主题成立专题教育共同体，通过跨校、跨学科的联动研究，集中破解共性实践难题。

与会专家们认为，项目化学习从来不是学科教学之外的“附加活动”，而要真正扎根日常课堂。

项目化学习走进日常的关键在师资

除此之外，项目化学习要真正落地日常课堂，关键在师资能力的系统性提升。

“只有让教师先完整经历一遍项目全流程，再去设计和指导学生的项目，才能从根本上提高项目化学习的育人质量。”刘丹介绍，黄浦区通过研训一体的完整课程体系，支持教师全程沉浸式体验项目化学习，目前参训教师已达300余人。今年暑期，黄浦区还专门组织20名骨干教师赴新加坡开展AI+STEM教师专题培训，并将他们的海外研修所得转化为一线课堂的教学能力提升。

虹口区教育学院副院长胡军介绍，虹口区专门研制了《义务教育项目化学习设计与实施教师指导框架》，为项目化学习的常态化落地提供清晰的操作指引和制度保障。闵行区教育学院党总支书记潘蓓蕾则谈到，闵行区针对青年教师、骨干教师、种子教师、成熟教师开展分层分类的精准培训，目前全区2.7万名教师已完成系统化全覆盖培训。

允许失败被看见，评价重心全面转向过程

近年来，随着项目化学习热度攀升，上海各区各校申报的项目数量逐年增长，但数量的扩张并不直接等同于学习质量的提升。多位教育主管负责人和教育专家都谈到，要有高质量的项目学习，就必须打破传统评价制度。

李娟直言，“项目完成不等于学习真正发生，作品成果也不完全等同于育人成效”，评价重心必须从“关注学生最终做出了什么作品”，彻底转向“关注学生是如何一步步学会的完整过程”。为此，嘉定区制定了专门的学校科技教育支撑性环境评价标准，不仅关注学生在项目实践中的成长，还关注学校是否提供了学生成长的环境。

“项目化学习并不一定就意味着深度学习，判断质量高低，要看学生真实经历了什么、真正理解了什么、改进了什么。”刘丹分享，本次成果展上就有学生主动展示了自己项目过程中的“失败之作”。“恰恰是这些不完美的尝试，给孩子带来了更丰富、更完整的学习经历。”目前黄浦区已经把评价嵌入学生探究的全流程，围绕问题提出、方案设计、实践验证、作品迭代和反思表达等多个维度，全程收集过程性评价证据，让每一次试错都能成为成长的阶梯。

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