孩子用洪恩识字，到底在学什么？

孩子用洪恩识字，到底在学什么？

那天后台有位妈妈留言：

“我家孩子用洪恩识字快半年了，每天都愿意打开，学得挺起劲。但我心里一直有点打鼓：他到底是在认字，还是在玩？”

这个问题很真实。

很多家长看孩子用识字 App 时，都会有类似的犹豫。画面里有动画、有声音、有互动，孩子也确实很投入。可大人难免会想：这算学习吗？能不能记住？以后上小学用得上吗？

今天不讲太多概念，就顺着家长最关心的问题，把洪恩识字里这些环节到底在做什么说清楚。

那些动画，不是让孩子看热闹

很多家长给孩子买过识字卡、识字挂图、识字书。刚买回来时孩子也新鲜，过几天就放一边了。

这不一定是孩子不爱学。

3 到 6 岁的孩子，本来就更容易被具体、能看见、能操作的东西吸引。教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》在“理解幼儿的学习方式和特点”中提到，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要支持孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验。

所以，对小朋友来说，“坐在那里盯着一个字硬记住”，本身就是很难的事。

洪恩识字做的第一步，是把一个个汉字变成孩子能看、能点、能跟着做的互动小情境。

比如学“山”，孩子看到的不是一张静止字卡，而是一段可以操作的小情境。点击画面里的“山”字，小汽车会沿着起伏的山坡开过去，接住掉落的苹果，再把苹果送到对面小人的家门口。这个时候，孩子不是在机械记一个字形，而是在反复看见“山”的形状和山坡起伏的画面，把字形、意思和动作连在一起。

再比如学“上”。点击右下角的“上”字，画面里的毛毛虫会努力往上爬。孩子看到的不是一个抽象的方向词，而是一个不断向上移动的动作。字的意思，就藏在这个动作里。

所以，原来常说“把每个汉字做成一段会动的故事”，其实不够准确。

更合适的说法是：把汉字变成一个互动小情境。它不一定是在讲故事，有时是在讲字形，有时是在讲意思，有时是在让孩子动手操作。目的不是热闹，而是让孩子更容易理解和记住。

一个字，不是看一遍就算学完

家长最担心的，其实不是孩子玩不玩，而是他到底有没有学会。

洪恩识字里，一个字通常不是看完动画就过去了，而是会经过“玩、认、练、写、说”几个环节。

换成家长的话，大概是这样：

先让孩子对这个字有印象。这个字长什么样，和什么场景有关。

接着讲清楚它怎么读、是什么意思。

然后通过练习反复遇到它，比如听音找字、看字辨认、放进词语里。

再往后，是写。孩子会跟着笔画和笔顺去描、去写，知道这个字不是随便画出来的。

最后还有“说”。不是只会认一个孤零零的字，而是把它放进词语、句子里，尝试说出来、用起来。这个环节里也会配合语音测评，孩子开口读、开口说之后，如果读音不够准确，可以得到相应反馈。

这和家长平时判断“学会没有”的标准很接近：这个字单独拿出来，他还能不能认？换个词语、换个句子，他还能不能理解？让他写一写、说一说，他有没有印象？

所以我不建议只用“识字量”判断一个识字 App。认识多少字当然重要，但更重要的是：这些字有没有被反复遇见，有没有机会写出来、说出来、读进一本书里。

除了认、练、写、说、读这些基础环节，洪恩识字也在部分测试版本中尝试加入 AI 学伴互动。孩子学完一个字后，可以和 AI 川川围绕这个字聊一聊，让刚学过的字多一次表达和使用的机会。它不是替代前面的学习流程，而是给孩子多一个“把字说出来、用起来”的小出口。

为什么还要练书写？

有些家长会觉得，孩子还小，先认字就行，写字可以上小学以后再说。

这个想法能理解，但从幼小衔接看，书写不能完全被忽略。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学第一学段的要求，并不是只会认字，还包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等方面。孩子进入小学后，语文学习很快就不只是“认识这个字”。

当然，这不代表学前孩子要提前大量抄写。

更合适的做法，是让孩子先建立笔画、笔顺、结构的感觉，知道字不是照着形状随便画。

洪恩识字里的书写环节，价值就在这里：先看笔画笔顺，再描一描，最后试着自己写。家长不用追求写得多漂亮，这个阶段更重要的是，让孩子知道“字是怎么写出来的”。

学过的字会不会忘？会，所以要复习

孩子学过的字会忘吗？

会。

这不是某个产品的问题，也不是孩子不用心。任何学习，只要后面不复习，都会慢慢忘。

所以，看一个识字产品，不能只看它怎么教新字，也要看它怎么让孩子复习旧字。

洪恩识字里每学完几个字，会穿插复习和检测。不是等孩子学了很多字，再突然来一场“大考”，而是学一点、回头看一点。

还有“奇趣动物园”这类玩法，表面上是孩子照顾小动物、完成任务，背后其实是在把复习变成一件孩子愿意主动回来的事。

很多孩子不是没学过，而是学的时候会，过几天就忘。真正有用的设计，不只是把新字讲得热闹，还要让旧字有机会一次次回来。

识字之后，怎么接上阅读？

很多家长会遇到一个尴尬问题：孩子明明学了不少字，可拿起一本绘本，还是读不下来。

原因不复杂。

单个字认识，和能读一句话、读一页书，中间还有一段距离。

洪恩识字里的 130 本原创《子集绘本》，就是为这个过渡设计的。它不是让孩子学完一大批字后，突然去读一本满是生字的书，而是每学一小组字，就给孩子一篇难度匹配的小绘本。

这样的阅读看起来可能很简单，句子不长，情节也不复杂。

但对刚开始识字的孩子来说，简单不是缺点。简单意味着他读得下来，少一点挫败，多一点“我能读”的成就感。

很多孩子对阅读的兴趣，就是从这种小小的“我能读”开始的。

零基础和幼小衔接，看的重点不一样

如果孩子还没有系统学过识字，可以从洪恩识字的主线开始，按从简单到复杂的顺序走。它会先从基础常用字、生活场景字开始，让孩子慢慢建立识字兴趣和习惯。

如果孩子已经到大班，或者准备上一年级，家长更关心幼小衔接，那就不能只看“好不好玩”，还要看它和小学语文学习有没有承接。

洪恩识字里有“部编版同步学”相关内容，能按照小学语文课文顺序做预习、复习和整课测验。对幼小衔接阶段的孩子来说，这比单纯追求多认几个字更接近真实需求。

不过也要提醒一句：幼小衔接不是把小学内容提前硬塞给孩子，而是让孩子提前熟悉汉字、句子、阅读和书写规则。

所以，孩子到底在学什么？

孩子用洪恩识字，不只是点点动画。

他先通过互动小情境认识一个字，再通过讲解理解它，通过练习反复辨认，通过书写建立笔顺和结构感，通过说字、说词、说句子把它用起来。

然后，这些字还会在复习、检测、生活场景和小绘本里一次次出现。

这才是识字产品真正应该做的事：不是让孩子一口气背下很多字，而是让他从“看见这个字有印象”，慢慢走到“我认识、我会用、我能读进句子和故事里”。

如果只看屏幕上有没有动画，确实容易误会。

但顺着学习路径看一遍，就会发现：互动只是入口，后面的认、练、写、说、复习和阅读，才是更重要的部分。

家长常问的几个问题

Q1：洪恩识字适合多大的孩子？

洪恩识字面向 3 到 8 岁儿童。零基础孩子可以从基础路线开始；大班、幼小衔接或小学低年级孩子，可以看部编版同步相关内容。

Q2：一共能学多少字？

洪恩识字覆盖 1800 个汉字，并配有常用词语、基础句子和原创子集绘本。不建议只看数字，更要看孩子是否能理解、复习和阅读。

Q3：互动这么多，会不会只顾着玩？

关键看互动有没有对应学习任务。洪恩识字里的互动主要服务字形、字义、读音、练习、书写和表达。家长也可以通过使用时长设置和学习报告控制节奏。

Q4：学完字以后，孩子能读书吗？

识字和阅读之间需要过渡。洪恩识字的子集绘本，就是把孩子刚学过的字放进小绘本里，帮助孩子从单字过渡到句子和故事。

本文参考

• 教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》
• 教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及《义务教育语文课程标准（2022年版）》
• 洪恩识字产品手册