三位不同研究领域学者分别释读：批判性思维如何发生，又如何培养？

面对一段由人工智能生成的回答，我们能否辨别其中的证据是否可靠、推理是否成立？面对一个符合自身经验的结论，我们是否还愿意停下来，检查它的依据？

这些问题，也会出现在课堂上。学生能够表达观点，却未必能够充分说明理由；能够辨认例题中的推理错误，却未必能在涉及自身立场时保持同样审慎的判断。

培养批判性思维，需要进一步理解这些表现背后的原因：哪些认知过程支持着分析、推理与反思？人在面对逻辑与信念冲突时如何作出判断？教学与训练又能带来怎样的改变？

华中科技大学任学柱教授的新著《批判性思维的认知神经基础与教育》从认知科学、神经科学与教育学的交叉视角出发，对这些问题展开了系统探索。

《批判性思维的认知神经基础与教育》购买

任学柱 著

科学出版社，2025年6月

ISBN：978-7-03-082317-5

全书沿着理解思维、探究机制、检验干预与指导实践的路径展开，内容涵盖批判性思维的涵义、结构与评估，执行功能与流体智力等认知基础，脑电与脑成像研究，以及认知干预、教学干预和高校教学效果分析。

作者简介

任学柱，华中科技大学教育科学研究院、创新教育与批判性思维研究中心教授。研究关注学生学习与发展、批判性思维教育。

围绕这部著作，武宏志、林胜强、王腾飞三位学者分别从自身的研究领域出发，提出了各有侧重的理解与评价。以下内容根据三位学者的相关文章摘编。

批判性思维研究，

为什么需要深入认知机制？

武宏志｜批判性思维研究视角

延安大学21世纪新逻辑研究院

百余年的批判性思维研究形成了哲学、心理学与教育学三个主要传统。围绕问题解决、推理、决策与教育培养，不同传统不断拓展着研究的问题与方法。要深化批判性思维教育，需要追溯思维背后的心理与脑科学原理，并将相关发现融入教育的理论与实践。

在我看来，本书的重要贡献，在于对批判性思维相关认知神经研究进行了系统整合。 它将理论框架、认知神经基础与教育应用联系起来，使原本分散于不同研究主题中的成果，能够围绕批判性思维形成较为完整的解释与讨论。

全书首先梳理批判性思维的核心认知理论，为理解技能、倾向及其相互关系提供基础；随后通过执行功能、流体智力等研究，考察支持批判性思维的认知过程，并借助脑电与脑成像技术提供相关神经证据。其中，围绕执行抑制、信念偏差推理及脑功能连接展开的研究，使我们能够进一步认识个体如何处理冲突信息、调整认知活动，以及不同思维表现背后可能存在怎样的加工差异。教学干预及其神经变化的研究，则为探索批判性思维的可塑性提供了新的证据。这些探索也推动我们重新审视批判性思维的教法与测评。书中对我国高校相关教学效果的元分析，进一步考察教学目标、学科类型、教学方法、课堂规模与评估方式等因素，为改进培养实践提供参考。

需要指出的，这一领域仍面临方法与理论上的挑战。测评工具能否充分反映真实情境中的思维表现，实验任务能够在多大程度上代表复杂思维，神经测量又能揭示哪些过程，都需要审慎讨论。认识本书的学术价值，也意味着沿着它提出的问题继续探索：现有方法已经揭示了什么，还有哪些重要问题尚未得到充分回答。

懂得推理规则，

为什么仍可能判断失误？

林胜强｜逻辑学视角

四川师范大学哲学院

作为逻辑学研究者，我关心的一个问题是：学生已经掌握推理规则，为什么在具体情境中仍然可能作出不合理的判断？本书将推理与判断置于认知科学、神经科学和教育学相联系的视野中，为理解这一问题提供了新的研究入口。

逻辑学为评价推理提供规范。前提能否支持结论，论证是否存在矛盾，概念使用是否清晰，都有相应的分析方法。然而，掌握这些规则与恰当运用规则之间，仍然存在距离。一个人能够辨认例题中的推理错误，面对涉及自身经验、立场或既有信念的问题时，却未必能够保持同样审慎的判断。

书中围绕信念偏差推理展开的研究，使这一熟悉的逻辑教育难题成为可以具体考察的认知问题。 结论是否符合既有信念，与前提能否在逻辑上支持结论，需要加以区分。人们却可能因为赞同结论而放松审查，也可能因为不接受结论而拒绝考察其依据。

当逻辑与信念发生冲突时，个体如何识别冲突、抑制先入为主的反应并调整判断？本书结合行为实验与神经测量展开研究，同时讨论执行功能、流体智力及思维倾向，使我们能够更完整地理解规则运用所需要的条件。

这也促使我们进一步审视教学目标。规则讲解、概念辨析和论证分析是必要的，学生主动运用这些知识的能力同样需要培养。面对一个颇具说服力的结论，能否先辨明前提；面对相反观点，能否审查证据；面对已经形成的判断，能否主动寻找反例，都应成为任务设计、课堂讨论与反馈的重要关注点。

同时，逻辑规范与认知机制各有其研究边界。论证是否成立，需要依据前提、推导关系与相关证据来判断；神经活动的观察，则需要结合任务设计和行为结果加以解释。在此基础上，逻辑学、认知科学与教育研究能够围绕共同问题开展合作。

本书带来的重要启发，是将合理判断的标准与学生判断能力的培养联系起来，并在教育实践中持续检验和改进教学方法。 培养效果体现在哪些方面，能否迁移到新情境，又能够保持多久，都值得进一步研究。

从认识思维到培养思维，

科学研究能够提供什么？

王腾飞｜认知与教育视角

浙江大学心理与行为科学系

批判性思维教育要走向科学化与系统化，需要深入理解学生的心理特征、认知过程与脑科学基础。教育者只有更清楚地认识学生如何分析、推理和判断，才能更有依据地设计培养方案，并对教学效果作出恰当评估。

本书的主要贡献，在于构建了“认知—大脑—教育”相联系的研究框架，将思维机制探究与教育培养衔接起来。 全书沿着理解思维、揭示机制、改进教学与指导实践的路线，既梳理批判性思维的核心构成和评价方法，也通过实验研究考察相关心理过程与神经活动。

行为实验能够观察个体如何完成任务，脑电研究提供加工时间进程的信息，脑成像研究则从相关脑区活动及功能联系等方面补充证据。不同研究方法的结合，使我们有机会从多个层面理解批判性思维如何发生。

我尤其重视书中对教育培养的持续关注。在认知与神经机制研究的基础上，本书进一步讨论认知干预和教学干预，结合学生的学习特点设计培养方案，并通过行为与神经层面的评估考察变化。这使思维可塑性的讨论落实到具体的研究设计与教育实践之中。

对于课程与教学而言，这种研究路径具有直接的启发：培养目标需要具体，教学活动需要与目标对应，效果判断也需要适切的证据。学生在哪些方面取得进步，哪些教学安排可能发挥作用，都应当成为教学研究持续追问的问题。

书中对高校教学实践与已有研究的系统分析，也使具体实验与更广泛的教育经验建立了联系。教师和课程开发者可以据此审视自身的教学设计，进一步明确培养重点与评价依据。

本书在思维研究与教育实践之间搭建了一座桥梁，既为理解批判性思维提供科学依据，也为探索其培养路径提供实践参考。 这种跨学科的研究方式，使精细的认知科学研究能够与教育教学展开有效对话。

带着问题，

找到自己的阅读入口

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《批判性思维的认知神经基础与教育》购买

任学柱 著

科学出版社，2025年6月

ISBN：978-7-03-082317-5

定价：108.00元

全书共九章，可以沿着五组问题展开阅读。

▌批判性思维是什么，如何评价？

第1—2章讨论批判性思维的涵义、结构成分与评估方法，并介绍相关认知理论。对于希望厘清概念、理解测评依据的读者，这是进入全书的基础。

▌哪些认知过程支持批判性思维？

第3—4章围绕执行功能、流体智力及相关神经证据展开，帮助读者理解思维表现与基础认知过程之间的联系。

▌当逻辑与信念发生冲突，大脑如何反应？

第5—6章以信念偏差推理为切入口，结合脑电、近红外脑成像与脑功能连接研究，从不同角度考察相关加工过程。

▌认知训练与课堂教学能带来什么改变？

第7—8章讨论批判性思维的可塑性、认知干预与教学干预，并结合行为和神经层面的评估考察干预效果。

▌高校已有的教学探索，提供了哪些经验？

第9章梳理高校批判性思维教学的方法、评估与效果，并通过元分析考察我国高校相关教学研究，为进一步的课程设计和实践研究提供参考。

哪些读者可以从中获得启发？

▌对于教育研究者与研究生，本书提供了从批判性思维的概念界定、认知机制到教育干预的研究线索，有助于理解不同证据如何共同支持一个教育问题的探索。

▌对于认知科学与心理学研究者，书中围绕批判性思维及其相关过程展开的行为与神经研究，可以为任务设计、机制解释和跨学科研究提供参考。

▌对于逻辑与批判性思维教师、课程开发者及教育管理者，本书有助于将培养目标与学生的认知特点联系起来，进一步思考教学如何设计、成效如何评价，以及学习所得如何迁移。

理性判断、独立思考与创新能力的培养，需要落实到学生分析证据、审查理由、回应质疑和修正观点的具体活动之中。深入认识这些活动背后的认知过程，并通过研究检验教学与训练的效果，有助于使培养目标更加明确、教学设计更有依据、效果评价更加扎实。

《批判性思维的认知神经基础与教育》将认知机制研究、神经证据与教育实践联系起来，为高校批判性思维教育和创新型人才培养提供了跨学科的研究视角与实践参考。

（本文编辑：刘四旦）

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