名校长谈 | 让星空照进泥土——九江镇儒林实验学校的课程统整之道

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编者按

一所乡镇学校，一节被“削”掉五分钟的课，一个从木料堆里走出来的“内向”男孩——当这些碎片摆在我们面前时，我们起初以为这不过又是一个“减负”或“逆袭”的故事。但真正走进佛山市南海区九江镇儒林实验学校，与黄海青书记聊完，我们才发现自己低估了这件事的分量。

这所学校做的，不是把课表改一改、把活动办一办。它做的是一件更难的事：在国家课程的高质量校本化实施这条路上，找到“上接天线”与“下扎乡土”之间的那个连接点。

为党育人、为国育才的方针如何落到一所乡镇学校的日常课堂？九江的木料、龙舟、双蒸酒、非遗如何长成真正的课程而不是一次性的活动？跨学科跨完之后，靠什么把散落的东西收拢起来？黄海青给出的答案，是一个“统”字。我们无意作褒扬文章，只想借这所学校，把一个所有学校都绕不开的必答题摆到台面上：课程改到最后，究竟靠什么统得住？它恰好给出了一份朴素而扎实的答卷。

黄海青

佛山市南海区九江镇儒林实验学校党总支书记，从2013年至今，曾先后担任佛山市南海区九江镇华光中学校长、儒林中学校长和南海区九江镇教育局副局长等；是佛山市人大代表，曾先后获得佛山市首届课程教学改革先进个人、佛山市先进教育工作者、佛山市南海区名校长、骨干校长、南海区优秀校长、南海区优秀共产党员等称号。

他主持的智慧教育项目获评“2025年全国智慧教育优秀案例”，主持的课程教学改革项目入选《广东省基础教育课程教学改革深化行动方案》首批优秀典型案例，并入选“2026年全国课程教学改革优秀案例库”。

儒林实验学校正门

跨的起点：

不是拼盘，是先立内核

45分钟的标准课时压缩为40分钟，一天便多出一整节课的时间。学校既没有用来上文化课，也没有安排考试，而是留给了学校特色的校本课程——每天下午最后一节，全校走班的特色课程；需要深度动手、实地探究的项目式课程，则实行长课短课结合的弹性安排。

创意课程

消息一出，最先泛起波澜的是讲台之上。“担忧本质上来自评价。”学校党总支书记黄海青说得坦诚。教学时间会不会被挤压？成绩会不会受影响？这是教师最直接的顾虑，也是家长最大的保留。他听过太多家长脱口而出的心声：“我不奢望孩子搞什么创造发明，能考上一所好高中，就是最大的奢望。”

他理解这份来自乡镇家庭的务实焦虑，但没有被这份焦虑牵着走。在他看来，分数从来不是成长的唯一刻度，学校要做的，是给不同禀赋的孩子不同的机会与平台，“只要被看见、被发现，家长自然会有信心。”

但儒林实验的多元“跨”，并非一开始就跨得漂亮。黄海青从不避讳走过的弯路：“一开始肯定有‘两张皮’的情况。”

他举扎醒狮狮头课程的例子。最开始，劳技课老师教结构搭建、固定方法，语文、思政课老师讲醒狮的历史文化与工匠精神，上半节一个老师，下半节换一个老师——看似跨了学科，实则各讲各的，拼不到一起去。

佛山醒狮狮头制作项目式课程汇报

“问题出在没找到课程的融合点，内核不清。”

复盘之后，学校给所有项目式课程定了统一的标尺：先明确统整的育人目标。不是动手能力强了就算成，也不是知道历史沿革就算完，最终要落在三个维度——知识的传递、技能的提升、品格的涵养，再有是批判性思维与审美能力的培养。

内核立住了，“跨”才有了主心骨。这是儒林实验的第一条经验，也是很多学校做跨学科最容易颠倒的顺序：跨学科不是把几门课拼在一起，而是先想清楚要育什么样的人，再决定打破哪几堵墙。顺序反了，跨得再热闹也是散的。

而“跨”的起点，往往小得出人意料。学校里曾有个“内向”的男孩，文化课成绩不算突出，上文化课很少主动举手，连跟人说话都带着几分拘谨。但他手巧，对着零件和木料总有使不完的耐心。后来他进了“赛车疯狂创客队”，再后来，他站上了央视的舞台。

真正让老师们触动的不是电视上的镜头，是一次工坊开放日——有家长随口问起他正在做的作品，平时几乎沉默寡言的孩子忽然打开了话匣子，讲原理、讲拼装、讲容易出错的细节，语气自信，眼神发亮。

“ 他找到了自己的闪光点，喜欢上了自己，发现了自己的长处，自信心就立起来了。 ” 黄海青说。一个孩子因为一门课、一个项目而焕发光彩，比任何说教都更有说服力，也给学校推进跨学科教育攒下了最扎实的底气。

融的深处：

五育不是五张皮，是一件事的五个面

“跨”解决的是学科之间的墙，“融”解决的是育人要素之间的散。

儒林实验课程融合最鲜明的底色，是扎根乡土。从佛山市区往西南，经西江便是九江镇；街巷间厂房错落，锯末与木料的气息混着河涌的水汽。这里是家具重镇，也是“全国龙舟之乡”。家家户户或多或少都跟木料打交道，学校的木工创客坊便应运而生。

牵头这门课的，是一位历史老师。听上去错位，放在九江却顺理成章：孩子从小耳濡目染，木头对他们而言从来不是陌生的材料；家长里不乏能工巧匠，随时能走进课堂当导师。

他们做岭南窗花。学生去研学看到窗花，自然会问：它有什么历史？是怎么做出来的？

问题一抛出，学科边界自然就打破了——数学负责测量计算，物理研究承重结构，美术把控审美设计，信息技术对接数控编程。工具从传统的锯子、锤子、刻刀，升级到数控车床、线切割机，一块普通的木头，在孩子手里变成兼具历史底蕴与技术含量的作品。

木工创客窗花作品展示

今年去安徽参加全国“未来工程师”大赛，黄海青跟着去了。封闭赛场里，学生从一块原木开始，独立完成作品，再落落大方地讲解设计思路与制作过程。“我看到了语文的表达功底，也看到了物理、数学、信息技术、美术的综合运用。”这门从一位老师的兴趣里长出来的课，如今已是学校的金牌项目，连年拿下全国一等奖。

这里的关键，不是“用了几门学科”，而是“五育在同一件事里同时发生”。劳技是劳，测量计算是智，窗花审美是美，乡土文化认同是德，动手协作是体——五育不是五张皮贴在一起，是一件事的五个面。这就是“融”的真义：不是刻意安排五育，而是让五育在真实情境里自然发生。

非遗酿酒课程工坊展示&非遗鱼筛竹筐编制课程

2025年初夏，学校首届劳技节开幕，历时一个月，把九江本土的龙舟、鱼筛、漆扇、数鱼花、双蒸酒等非遗项目，与科创教育放到了同一个舞台上。

其中，“世界冠军陪你扒龙舟”的研学，成了很多学生难忘的记忆：在展厅看龙舟木雕，听冠军讲奖杯背后的故事；品龙船茶、吃龙船饼，感受乡土里的民俗暖意；下水前，教练把物理知识融入进动作要领里——调整桨叶入水角度，理解斜面受力如何省力。二十人一条船，鼓手控节奏，舵手掌方向，划手齐号子，几支队伍竞渡争先。

有学生说，划龙舟不只是体力的较量，更是“坚定目标、团结拼搏、勇夺胜利”龙舟精神的践行。黄海青站在岸边看着，心里想的还是那句话：不同的禀赋，要有不同的平台。

龙舟下水的那一刻，体育、物理、文化、团队精神已经分不开了——这不需要谁来"整合"，它本来就是一体的。

非遗龙舟课程

统的灵魂：上接天线，下扎乡土

如果说“跨”是打破边界，“融”是要素贯通，那么“统”就是那个把一切收拢起来的东西。这是黄海青讲得最深、也最用力的一层，也是儒林实验区别于许多“网红课程”学校的根本所在。

很多人问儒林实验的跨学科课程是怎么设计出来的，黄海青的答案很实在：不是先画好蓝图再开课，是先在常规走班校本课程里“试”出来的。每天下午的走班校本课，就是学校的“课程孵化器”。学生在不同课堂间流动，老师在观察中筛选——哪些内容既能打通不同学科，又能真正落地、做得长久。成熟一门，就往前推进一步，从课后的“活动”，纳入正式的课程体系。

这是一种温和的推进策略，也恰好消解了最初的阻力。乡镇学校做科创，家长的第一反应往往不是惊喜，是怀疑。走班制给了彼此缓冲的空间：先做成活动，做出成果，让家长亲眼看见孩子的变化，再谈进课表、成体系。

但“试”不等于“散”。黄海青心里始终有一张图。他把跨学科的本质凝练成一个词：育人的统整。这统整落在四个层面——

一是灵魂之根，善美，是跨学科课程的价值底色。

回答“为什么学”的问题。所有跨学科主题，首先要守住向善尚美的价值内核，这是课程的“魂”。跨学科不是为了炫技，最终要落到品格涵养、价值塑造与审美提升，这是“善美教育”的底色，决定了孩子走得正不正、偏不偏。

二是灵魂之翼：科创，是跨学科课程的思维工具，回答“用什么学”的问题。

科创不是单纯机器人、编程实验，而是科学探究思维、工程实践方法、理性批判意识。跨学科主题，要用科创思维作为探究工具：提出问题、实地调研、收集证据、设计方案、验证迭代。

比如我们的木工创客项目，融合美术、数学、信息技术等学科，项目给学生的是一套认识世界、解决真实问题的思维方式。

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木工创客课堂

三是灵魂之骨：本土，是跨学科课程的实践准则，回答“怎么学”的问题。

我们理解的实践准则，是植根乡土。根植九江本土儒林文脉，扎根学生身边真实场景，立足九江本土资源：祠堂家谱、九江非遗、水乡生态、桑基鱼塘，让学生做看得见、摸得着的真实任务，真调研、真思考、真实践。

四是灵魂落脚点：育人，指向完整的人，回答“培养什么样的人”的问题。

跨学科的终极目标，不是产出一份报告、一件作品，而是培养完整的人。单科教学侧重知识传递；跨学科统整，是让学生综合运用多学科知识解决真实问题，同时涵养品格、共情、审美、求真精神。

这四层，往上，接的是“为党育人、为国育才”的天线；往下，扎的是九江乡土的地气。而把它们收拢在一起的，正是“统”——课程可以一门一门长出来，活动可以一个一个试出来，但往哪里长、试成什么样，这张育人施工图说了算。

这就是“统”的分量：不是自上而下的任务指派，而是所有散落的课程实践，最终都能收拢到同一个育人目标上。

为什么一定要做跨学科？黄海青的答案直指传统教育的痛点：单一割裂。每个学科只讲自己的知识、自己的技术，却没有人把知识、情感、价值串联起来。可社会不需要高分低能的人，真实世界的问题，从来不会按学科划分。

“项目式学习最核心的，就是培养解决现实中真实问题的能力。”他说，“这不只是知识能力，也包括人际关系处理，包括审美，包括批判性思考。”

这也恰好呼应了学校的办学理念——"善美教育 科创儒实"。 善美定方向，管着孩子不跑偏；科创赋方法，决定孩子能走多远。一柔一刚，一内一外，共同托举起一个完整的"人"。理念不是挂在墙上的话，是课程主框架的圆心。

统得住，才走得远

奖项越拿越多，黄海青却始终在思考另一个问题：怎么让一门课，活得比一个金牌教练更久？

头脑奥林匹克创新思维大赛获2025年全国初中组第一名

在一次次实践与复盘中，他总结出五条路径，条条指向"统"的可持续。

内核要不断提炼。无论课程怎么迭代，统整的育人目标不能偏，“两张皮”的根源，从来都是丢了内核。

形态要转化。热热闹闹的活动是一次性的成果展示，而课程必须拆解成课时、划分好学段、对应不同年龄段的成长目标。“把一次活动变成系列化的课时，是从活动到课程最关键的一步。”

师资要共生。最怕的就是"金牌教练在，课程就在；金牌教练走，课程就没了"。必须从骨干单干，走向全体教师的教研共生，让课程的根基扎在团队里，而不是某个人身上。

评价要转向。不能只用获奖成果来评价课程建设，"不可能时时都有拿奖的成果"。评价要从成果赋分转向过程跟踪——老师构建了什么课程，指导了什么作品，学生在过程中有哪些真实的转变，这些都应该被看见。

机制要迭代。不能今年做窗花，明年、后年还是一模一样的窗花。同一个主题，内容可以翻新；工具也要跟着产业升级，从锯子锤子到数控设备。每一轮实施完都要复盘，不仅复盘教学设计，更要复盘教师的教法、学生的学法。

可持续的课程，背后站着可持续成长的教师队伍。学校新改扩建两年，新增教师过百人，新教师占比一度高达40%以上。高质量、大规模、低成本地培养教师，传统研训路线走不通，学校便把目光投向了AI。

黄海青有一句被反复引用的话：不只要把AI当解决问题的“钥匙”，更要做成驱动教师成长生态构建的“引擎”。他的目标很朴素：让AI工具像粉笔和黑板一样，成为教学里自然而然的存在。

但这条路不是一路狂奔。工具上，搭建“通用+专用”的工具矩阵，不盲目跟风，只求适配实用；能力上，搭起“理论-实践-反思”的体系闭环，最警惕“为用工具而用工具”；最让黄海青警觉的是同质化风险——“大家用差不多的工具生成课件、教案，老师的教学会不会越来越像？”

为了破局，学校把AI的应用场景从常规课堂往外推，推向主题式学习，推向科创特色项目，让不同风格的老师借助AI生长出自己的教学个性。如今，学校85%以上的教师都能独立完成AI融合学科课例设计。

而对学生端的AI使用，黄海青始终保持着克制。“AI是标准化的应答，没法真正共情学生的高兴、委屈、焦虑。”他说，“学生遇到的问题是千差万别的，AI给不出情境化的判断，也代替不了老师和家长的实时引导。”

技术可以拓宽知识获取的路径，但育人的“统”，最终还是要靠人来完成。

师资成长的另一个支点，是 “双轨协同”的办学机制。对这所2024年升格为九年一贯制、现有 近 80 个教学班 超 4000 名学生的被托管乡镇校而言， “双轨协同”不是锦上添花，而是城乡教育均衡的现实支点。

跟南海中学的托管，在办学文化、 行政 管理 等方面的 对接 ， 很好地 校准办学的方向与格局；跟南海实验中学的深度结对，聚焦在教学教研业务，借头部学校的教研力量打开老师的视野。 "不是什么都学， 而是 取我们最急需的点。 "节奏上不冒进，不追求一步到位，跟着自己的步子走。

而儒林实验也有自己的经验向外输出——青年教师成长营的整套做法，形成了一套可复制的青年教师培养路径；课程整合的经验，更是登上了《中国教育报》。

中国教育报记者到访学校木工创客工场

让星空照进泥土

参访领导点赞木工课程作品

采访临近尾声，聊起这场始于五分钟的改革，黄海青想把最核心的感受凝练成一句话。

他开口说了第一句，旋即摇头，觉得表达还不够准。停下来思索片刻，再讲第二遍，还是差了点意思。调整措辞，再试。直到第四遍，字句终于妥帖落地：

“学校在课程改革过程当中，还是要植根乡土，筑我们的课程之魂。在真实问题的跨学科统整当中，去培育我们完整的人。”

从斟酌、停顿、自我修正，到最终把“植根乡土”与“完整的人”稳稳地安放在同一句话里，这四遍打磨的过程，本身就是一位教育者对“育人”二字郑重其事的模样。

而这半分钟的精研，也恰好是这所学校改革逻辑的缩影：“跨”是方法，“融”是路径，“统”是灵魂；天线接得住国家育人的方针，乡土扎得深九江的根脉。

从课表上削掉五分钟的小小动作，到一张育人施工图的徐徐展开，没有惊天动地的口号，只有扎扎实实的深耕——先想清楚要把孩子带到哪里去，再决定课怎么排、学科怎么跨、五育怎么融、乡土怎么用。

成长从来不是单一刻度的赛跑，是让每个孩子都能找到自己的光——像那扇镂刻着岭南纹路的窗花，像划开江面的船桨，在仰望星空与扎根大地的交融里，成为更完整的自己。

这份探索，儒林实验不会止步。下一站，就在下个月。11月20日至25日，2026中小学课程建设与发展大会暨第四届中小学特色课程博览会将在佛山启幕。届时，全国三十余所承办学校、数千名教育同行将齐聚一堂，拆解课程改革的实践路径，也叩问育人的本质初心。

如果你想走进儒林实验学校的创客工坊和走班课堂，亲眼看一看"五分钟改革"生长出的教育生态，不妨奔赴岭南，应一场秋日之约。在真实的校园场景里，触摸教育最鲜活的模样。

加智库君备注【课博会】了解

儒林实验学校简介

佛山市南海区九江镇儒林实验学校前身是九江镇初级中学，初建于1906年，百年文脉绵延不息。在各级支持下，学校2022年启动改扩建，2024年增设小学部，2026年新初中校区投用，校园占地149亩，现有79个教学班，在校学生3996人，专任教师269人，配套图书馆、运动场、宿舍等完善设施。

学校秉持 “善美教育，科创儒实” 办学理念，坚持党建引领，落实六大行动计划，构建善美文化、德育、教研、科创课程体系。自2004 年深耕科创教育，开设人工智能、3D打印、机器人等社团，推行STEAM跨学科教学，打造三大精品科创项目。

学校科创成绩突出，拿下4次头脑奥林匹克世界冠军，国际发明金奖16项，获批国家专利81项，多项成果向外校推广。获评全国教育系统先进集体、首批STEM教育领航学校等多项国省市级荣誉，被专家誉为乡镇学校科创教育的示范样板。

编后语

写完这篇稿子，我们反复想一个问题：一所乡镇学校的探索，凭什么值得被当作样本？

不是因为它的奖项——全国一等奖的学校很多。不是因为它的理念——“善美教育 科创儒实”这八个字，放在纸上并不稀奇。甚至也不是因为那五分钟——课时调整，技术上看并不复杂。

真正难得的，是这所学校在“上接天线”与“下扎乡土”之间，找到了一条不悬空、不散乱、不取巧的路。

说它不悬空，是因为它没有把“为党育人、为国育才”当成一句挂在墙上的口号，而是把它拆解成“知识、技能、品格”三个维度，再落到每一门项目式课程的内核里。国家课程的校本化实施，最怕的是“两张皮”——上面一套、下面一套。儒林实验的做法是，先把育人目标统整清楚，再让每一门课往上对得齐、往下扎得深。这叫有根。

说它不散乱，是因为它没有满足于“跨”的热闹。跨学科最容易犯的毛病，是跨完就散了——活动办得热热闹闹，课程却留不下来。黄海青的清醒之处，在于他始终盯住“统”字：内核要提炼、形态要转化、师资要共生、评价要转向、机制要迭代。五条路径，条条都是在回答“何以为继”。这叫有魂。

说它不取巧，是因为它没有走“金牌教练撑起一门课”的捷径，而是把课程的根基扎进全体教师的教研共生里，扎进AI赋能教师成长的机制里，扎进青年教师成长营可复制的路径里。一所乡镇学校，新增教师过百人、新教师占比一度高达46%，却能把这支队伍带起来、把课程稳下来，这背后的功夫，远比拿几个奖更难。这叫有人。

而最让我们动容的，是黄海青最后那句话打磨了四遍才落地。一位书记，为了一句表达反复斟酌、自我修正——这份对“育人”二字的郑重，恰恰是这所学校最深的底色。教育从来不是喊出来的，是一遍一遍改出来、一门一门长出来、一个一个孩子身上看见的。

上接天线，下扎乡土。儒林实验学校给出的，不只是一所乡镇学校的突围样本，更是一个朴素的提醒：课程改革改到最后，拼的不是理念有多新、活动有多炫，而是统得住吗？扎得深吗？留得下吗？

这所学校，正在用一张课表、一门门课程、一个个孩子，认真回答这三个问题。我们期待它在第四届特色课程博览会上的亮相，也期待更多学校从它的答卷里，找到自己的那根“天线”与那片“乡土”。

— END —

2026第四届中小学特色课程博览会重磅来袭！

聚焦跨学科融合课程建设，我们不仅讲理念，更让理念落地，以“道”定方向、以“法”拓思路、以 “术”练实操、以“器”看样本，带您经历一场从“想清楚” 到 “做出来” 的完整体验。

现面向全国中小学校征集优质跨学科课程案例，让每一份创新实践，都能被全国看见！

11月20-25日，佛山，期待和各位教育同行共赴教改之约！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

采编 | 高同玲、蔡晓旺

编辑｜蔡晓旺、潘洁

作者 | 人二

我们在一起，可以成为改变的力量