名校长谈 | 从“课程货架”到“育人生态” ——石实实验学校“扬长教育”的课程生长逻辑

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编前按

Bian Qian An

一所学校用15年做一件事，这件事本身就值得追问。

石实实验学校的“扬长教育”从2010年走到今天，历经几任掌舵人，沉淀出128门扬长课程、“石实SHINE”数字化平台、跨学科主题学习体系，以及信息学特长生12人保送清北、机器人两次世界冠军的成绩单。

但真正让我们惊讶的，不是这些数字，而是一个更根本的问题：当“扬长”从一个理念变成一套课程，再从一个课程体系变成一种育人生态，它靠什么穿越周期？

梁小翠

国家教育部精品课程类立项课题项目主持人，华南师范大学教师教育学部专家库专家，华南师范大学省级中小学教师发展中心教师教育专家库专家，广东省班主任专业能力大赛综合一等奖与情景答辩一等奖，广东省中小学主题化项目式学习优秀案例获得者，入选广东省新一轮中小学“百千万人才”培养工程培养对象，广东电视台经济科教频道专访人物，广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养项目-培养学员市级工作室主持人，佛山市英才计划之基础教育名班主任工作室主持人，顺德区名教师工作室首席主持人，佛山市高中历史优秀青年教师、顺德区名教师、骨干教师。

参编德育论著《班主任专业成长与备赛指南》《“三全育人”的高中德育实践》《AI赋能高中班主任专业发展》《育人之微》等6部；主持或参与省、市、区级课题或课程改革项目15项；开展教育教学专题讲座或担任基础教育类教育教学青年教师专业大赛评委超过100多场。

所带团队高考成绩持续卓越，多次获得顺德区“高中教学质量优秀奖”；近10年来逾千名学生成功考入985、211等顶尖学府。

石实实验学校现任掌舵人梁小翠，是名班主任出身，曾斩获省班主任大赛双一等奖，今年八月接掌了石实这所品牌名校。在履新讲话中，她把“扬长教育”定位为学校26年积淀的办学灵魂——旗帜只会举得更高，传统只会扎得更深。

一位深耕班级育人的名班主任，一所底蕴深厚的品牌名校，一套坚持了15年的办学理念，三者相遇，会碰撞出怎样的教育新图景？

*团结友爱的校园氛围

第四届中小学课程博览会前夕，我们与梁小翠展开了一场深度对话。在两个多小时的交流中，她很少描绘宏大的改革蓝图，反而反复说起这几个词——“蹲下来看”、“先做学生”、“慢工出细活”。

恰恰是这些朴素表达的背后，藏着一套自洽的育人逻辑，铺就了一条从 “课程货架” 走向“课程生态”的建设路径。

先做学生，再做校长：

课程建设的起点是“看见”

接手成熟品牌名校，最怕“新官乱烧火”，梁小翠履职后给自己定的第一条规矩是：先做学生，再做校长。

她说：“石实的扬长教育从2010年做到现在，历经几任校长，沉淀了15年。我来的第一件事不是‘改’，是‘学’。”

她在第一次全校教师大会上就明确表态了：不搞“另起炉灶”，不搞“推倒重来”，而且，她还给自己定了“三个问题”的决策门槛：任何改变，先问是否更有利于孩子发展？是否尊重老师专业判断？是否符合国家教育方针与前沿需求？三个问题都过了，她才动手。

她的“认家”方式是老班主任的笨办法——蹲下来看，静下来听，勤下去问。她坚持“1-1-3 面对面交流”：每天一个教师、一个职工、至少三个学生。“一个孩子被老师真正‘看见’的时候，眼睛是会发光的。这种光，不是分数能衡量的。”梁小翠说。

*学校开展“心灵彩虹桥”导师制活动，老师化身 “成长伙伴”走进班级、走进课间，用真诚与陪伴倾听童心。

在她看来，“看见”只是起点。“扬长教育”不止是捕捉闪光点、看见优点，更是识别可培育的优势。优点是当下的闪光点，优势是能够持续深耕、生长为孩子核心竞争力的方向。

做班主任的时候，“用善意的眼光捕捉闪光点”是她的一种直觉；来到石实之后，看到128门扬长课程和“石实SHINE”数字化平台，她才真正理解：“善意的眼光”如果只有温度、缺少体系支撑，终究只是感动自己的鸡汤；当它配上课程、平台与评价机制，才成为可落地的育人系统。

所以，她很笃定地说：“课程建设的起点，不是’我们开出了128门课’，而是‘我们看见眼前这个独一无二的孩子’，脱离这个起点，再多课程也只是陈列的货架，孩子依旧找不到适合自己的那一门。”

从“货架”到“体系”：

一条课程建设线的15年生长。

石实的课程建设，不是一开始就有128门课。它是一条从“找长”到“育长”、从“活动”到“体系”、从“校内供给”到“社区共建”的生长线。

第一段，是“找长”与“见长”的平台搭建。

学校建起128门扬长课程的“课程超市”，向全校开放选课；建起“石实SHINE”数字化平台，记录每个孩子的成长轨迹——校园里的微光时刻、课堂上的精彩瞬间、作业里的进步轨迹、扬长课上的动手实践。课程供给有了规模，孩子“被看见”有了载体。

*每年打造上百门扬长课程，出现大学式“抢课”现象，充分尊重学生个性化发展

*扬长课程超市上，家长与孩子一同选择心仪特色课程

第二段，是“育长”的攻坚。

梁小翠把扬长拆解为“找长、见长、育长、成长” 四步，其中最难的是“育长”：“找长靠观察，见长靠平台，育长是持续培育，成长是自然结果。”但“育长”是把潜能变成能力的核心环节。

它考验学校的顶层规划、课程供给、师资匹配、多维评价能力，过程看不见摸不着，奖状分数无法直接量化。“我们很容易止步于‘看得见’的特长成果，却忽略成全完整的人的过程。”

梁小翠说道，她还指出，更大的考验是时间——育长至少需要三到五年甚至更长持续投入，但现在的教育生态大家都急。

这也是她在新学年规划中成立“教科研与教师发展中心”、“学生成长指导中心”、“课程开发中心” 的原因：把资源匹配从偶然变成系统，让课程建设从经验走向稳定。

第三段，是跨学科主题学习的体系化。

2022年版课程方案要求各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习——“这个‘10%’看似不多，却是撬动90%变革的支点。”

小学部跨学科课程从“活动”走向“体系”，扬长课程从“申报开课”走向“考核常规”。

* 学校打造“重走长征路”跨学科“大思政课”，学子们拼出长征地图

石实是怎么做的呢？

学校课程开发中心做的“跟着课本去旅行”“走出去”课程项目，让语文课本里的“爬山虎”在自然探究课上变成观察对象、在美术课上变成写生素材、在科学课上变成研究课题，这样，同一棵“爬山虎”，在不同学科里就长出了不同的枝丫，但根是同一个。

*学校“美术之夜”上，学生开绘画大比拼

第四段，是课程评价从“看热闹”转向“看门道”。

一百多门课标准不一，怎么统一到“育人”这把尺子上？“统一标准，但不统一形式。”这把尺子量三件事：孩子有没有被激发兴趣？有没有获得可迁移的能力？有没有在过程中感受到成长？

学生期末给扬长课打分，评选“十大扬长课程”，学生声音占核心权重，“扬长课程本质是‘供给侧改革’——不是学校想开什么课，而是孩子需要什么课。一个孩子在一门课上‘眼睛发光’，比任何专家评审都有说服力。

*学子自编自导自演扬长大舞台，绽放个人风采

但学生喜欢不等于“好玩”，信息学竞赛课可能很苦，孩子愿意投入是因为在挑战中获得了成就感。评价维度不只是“有趣”，还有“有收获”“有成长”。

资源共建：

让课程落地时孩子面前有条路。

课程建设走到深处，绕不开资源问题。“扬长教育”最难的现实，是资源有限性与需求多样化的矛盾。前任校长提出了一个概念“石门大社区”，把家长、校友、社会力量拉进来——物理老师被发掘去开中医课，非遗传承人进校开藤编课。

梁小翠成为这所学校的掌舵人之后，接连做了两件事：把逻辑系统化，与国家政策对接。“石门大社区”把围墙打开——家长、校友、社会专业人士、孩子的兴趣本身都是资源。

*学校爱乐农场开耕，家校携手共育新苗

不再依赖“碰运气”找资源，而是建立“资源地图”和“课程共建”机制。外部资源不能装点门面，核心要对接学生真实成长需求，服务优质均衡。

新学年的尝试是联手华南理工大学计算机学院，聘请入选“全球2%顶尖科学家”榜单的钟竞辉教授担任科学副校长，带博士团队定点进校授课，把博导资源、实验室资源变成常态化课程供给。

“扬长大讲坛”受师资限制只能三周一次，解法是从“请进来”走向“课程共建”——组建学校、家庭、社会、高校、企业等石实教联体，丰富社会师资资源库，借力AI把家长讲师、企业名家、专家讲座、校外名师录制成精品资源库，打破时间频次约束，实现线下活动+线上资源双保障。

*同学们走出校园，化身生物多样性调查员，了解田野中的昆虫

“石实SHINE”平台上的“扬长课程”模块，也在探索数字化课程资源的长期积累。

面对家长普遍的顾虑：优先发展特长，会不会耽误补齐短板？

她表示理解，她说：“家长要的是确定性，而‘扬长’短期看是不确定的。但评价改革方向已明确——从‘一把尺子’走向‘多把尺子’。一个只会刷题的孩子，未来优势会越来越小；一个有特长、有内驱力、有好奇心的孩子，路会越走越宽。我们不是回避‘补短’，而是用‘扬长’带动‘补短’。”

AI与爱：

课程生态的下一程，走向“成全每一个”

石实的AI布局很早：两间人工智能实验室、信息学特长生12人保送清北、机器人两次世界冠军，第25届开放日主题就是“AI在石实，扬长出彩”。

*开放日上，石实学子向来参观的学生介绍学校王牌机器人项目

梁小翠还参编过《AI赋能高中班主任专业发展》。在她看来，AI是“扬长”的加速器，但不是“扬长”本身。

她说：“AI也许能判断一个孩子的‘优势’在哪里，但AI做不了的是：为什么这个优势值得被放大，怎么放大，并呵护它成长。这个判断和培育的主体，永远是老师。AI是扬长的技术底座，老师是扬长的价值罗盘。”

面对“怎么防止孩子用AI‘作弊式出彩’”，她直指本质：“‘作弊式出彩’是用AI替代了本该由孩子自己完成的成长过程。”

石实SHINE平台记录的是成长过程，用AI“表演”出来的作品，和真实表现的东西，老师看得出来，同学看得出来，他自己也骗不了自己。

而且，“AI”与“爱”同音，也让她想了很多。她认为，AI替代不了的，是“付出爱”与“感受爱”的能力。

具体有四方面

判断力，知道什么是重要的；

共情力，理解他人感受和需求；

内驱力，因为热爱而持续投入；

想象力与好奇心，人类发明创造的源头。

她说：“这四样，没有一样是靠刷题能刷出来的，但它们决定了孩子能走多远。”

在对谈的最后，她还用一句话概括了石实扬长教育在AI时代的走向：从“看见每一个”走向“成全每一个”。看见是起点，成全是终点。这中间的路，要用课程铺、用数据连、用爱照亮。

11月20日至25日，2026中小学课程建设与发展大会暨第四届中小学特色课程博览会将在佛山举行。

如果你想走进石实实验小学，亲眼看一看从“课程货架”到“育人生态” ——石实实验学校“扬长教育”的课程生长逻辑，不妨奔赴岭南，应一场秋日之约。在真实的校园场景里，触摸教育最鲜活的模样。

加智库君备注【课博会】了解

编后语

Bian Hou Yu

整场对话，梁小翠谈得最多的是“看见”、“尊重”、“慢工出细活”，是“先做学生再做校长”，是“把每一个人当人看”，这些字眼虽然朴素，却构成了一套完整自洽的育人逻辑，也串起了一条清晰的课程建设线：从128门课程的“货架”，到跨学科体系的“生长”、社区共建的“打开”，再到AI时代的“成全”。

访谈结束，我们问梁小翠，这15年扬长教育最大的“不变”是什么。她没有直接回答，而是讲了一个细节：一个孩子在被老师真正“看见”的时候，眼睛是会发光的。这束光，15年前有人看见，15年后还有人看见。一所学校最深的传统，不是写在墙上的理念，而是代代相传的“看见”的能力。

从“看见每一个”到“成全每一个”，石实走了15年，并且还在走。这条路上，有128门课程从“货架”长成“体系”的耐心，有“爬山虎”在不同学科里长出不同枝丫的巧思，有把博导请进校园、把课堂搬进森林的开放，也有“AI是技术底座、老师是价值罗盘”的清醒。

但归根结底，是一群成年人愿意蹲下来、静下来、勤下去，去等一个孩子慢慢“松动”、慢慢发光......

这或许是石实的“扬长教育”给同行最朴素、最硬核的启示。

石实实验学校简介

石实实验学校(原石门实验学校)1999年由石门中学创办，原校址与石门中学连为一体。2019年9月，整体迁址太平，现校址占地面积120亩，为九年一贯制学校。现有93个教学班，逾280名专任教师，其中，正高级教师4人，特级教师2人，博士教师2人，市区级学科带头人、名师、名班主任等中坚力量逾百人，拥有3个广东省优秀科组、8个佛山市优秀科组以及3个佛山市学科基地，其教育成就在全省同类学校中居于领先地位。

学校以“扬长教育”为办学品牌，每学期开设超过130门的扬长选修课，为学生提供了丰富多样的个性化培养指导，为学生的全面发展和个性成长营造了坚实而持续的环境。

学校始终秉承“任重道远、毋忘奋斗”的校训，坚持“扬长教育、人人出彩”的办学理念，弘扬“以爱治校、尊重你我”的共同价值观，“五育并举”全面育人。九年一贯制的办学为小初一体化拔尖创新人才的培养打通成长路径。

学校始终坚持高质量、高品位办学。近年来获得2个国家级荣誉、6个省级荣誉、4个市级荣誉、10个区级荣誉；;2023年、2024年、2025年连续三年荣获南海区初中教育高质量发展一等奖，以及2023年、2024、2025年连续三年荣获南海区英才培养先进单位“鲲鹏奖”，赢得了社会各界的广泛赞誉。

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2026第四届中小学特色课程博览会重磅来袭！

聚焦跨学科融合课程建设，我们不仅讲理念，更让理念落地，以“道”定方向、以“法”拓思路、以 “术”练实操、以“器”看样本，带您经历一场从“想清楚” 到 “做出来” 的完整体验。

现面向全国中小学校征集优质跨学科课程案例，让每一份创新实践，都能被全国看见！

11月20-25日，佛山，期待和各位教育同行共赴教改之约！

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

采编｜高同玲 蔡晓旺

编辑｜蔡晓旺

作者 | 蔡晓旺

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