北京
真正的名师，是学生多年后仍记得的那位老师，是同行遇到难题时第一个想请教的那个人，是把育人当作信仰而非阶梯的人
近年来，各级各类名师评选层出不穷：名师工作室、名师工程、学科带头人、首席教师……头衔越挂越多，评审越来越密。可一个绕不开的问题也随之浮现：名师之“名”，究竟该落在何处？是那个闪闪发光的名号，还是名号背后扎实的为师之功？如果评选标准把“名”放在前面，把“师”放在后面，那么再响亮的头衔也可能背离教育的本意。
《礼记》中有言“师也者，教之以事而喻诸德者也”，韩愈亦言“师者，所以传道受业解惑也”。师之可贵，在以学识启蒙、以德行立人。教师之“名”，是长期育人实践沉淀出的口碑，是学生用一生感念写下的回响。名气、称号、荣誉，应该只是为师路上自然而然的“副产品”。反观当下的一些评审多围绕教学业绩、科研成果、荣誉积累、宣传报道等维度开展。虽然这些标准都指向教学，本无可厚非。但在实际运行中，它们有时被简化为可量化、可比较的硬指标，比如论文数量、课题级别、比赛奖项、公开课场次、荣誉称号层级。谁攒得多、攀得高，谁就容易入选。至于日常课堂里学生是否真的喜欢这门课、教师是否真的在学生成长中起了作用，这类难以量化的部分，反而退居其次。
这种取向带来的后果值得警惕。一方面是“为名而师”。一些教师把大量精力投入到评奖、赛课、发论文上，追求的是榜单上的位置，而非讲台上的功力。荣誉到手，事务缠身，反而离课堂越来越远。另一方面是“有名无实”。头衔层层叠加，辐射带动的承诺却常常落空——名师工作室挂牌容易，真正带出一批好教师却难。更有甚者，评选异化为资源分配的工具，头衔与职称、绩效、话语权直接挂钩，导致竞争失序，挫伤了一线教师的积极性。这时，“名”不仅没起到引领作用，反而成了负担与干扰。
教育是一项需要示范和引领的事业，优秀教师理应被看见、被尊重、被传播。“名”，本身是激励，也是号召力。真正的问题不在于有没有“名”，而在于名从何而来、指向何处。若“名”来自长期一线的教学积淀，来自学生与同行的真实认可，来自经得起检验的育人成效，那么这样的名就是实的，是有分量的；若“名”来自材料堆砌与头衔攀比，那么它终究是虚的，风吹即散。
由此回到评选标准的设计上，让名师评选回归育人本位，至少应在以下几个方面作出调整。其一，评价重心下沉到课堂。把日常教学质量、学生反馈、同行评价、育人实效作为核心指标，而不是单纯以荣誉、奖项论英雄。其二，增加长周期、过程性评价。教育教学的效果往往需要数年才能显现，一次赛课、一篇论文难以反映真实水平，应引入跟踪观察、成长档案等方式。其三，明确并落实“辐射带动”的实质要求。名师的价值不仅在于自身优秀，更在于能否带动团队、影响同行。其四，淡化名利捆绑。让评选与资源分配适度脱钩，减少功利驱动，使教师更专注于育人本身。
名师从来不是评出来的，而是在课堂里“长”出来的。真正的名师，是学生多年后仍记得的那位老师，是同行遇到难题时第一个想请教的那个人，是把育人当作信仰而非阶梯的人。评选只是手段，标准只是工具，它们应该服务于一个朴素的目的：让值得尊敬的教育者被尊重，让优秀的教育经验被传承。如果评选有助于此，那么“名”就是“师”的影子，二者相得益彰。
师是根，名是叶；根深叶自绿，本乱枝必枯。把标准从追逐头衔转向敬畏讲台，从看重指标转向看重学生，名师评选才能回归本意。
（作者系广东省深圳市龙岗区教育科学研究院党总支副书记）
《中国教育报》2026年11月11日 第02版
作者：杜少凡
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