人工智能+教育 | 人工智能赋能：微课程教学法古诗教学《送友人》的创新实践

教育部等五部门印发， 明确提出推动人工智能人才培养与素养提升、促进人工智能与教育深度广泛融合、建强“人工智能+教育”基础环境、优化“人工智能+教育”发展生态等四大重点任务。

基于此，《中国信息技术教育 》 杂志推出“人工智能+教育”专题系列，旨在系统追踪政策落地动态，深度呈现一线创新实践，凝练可复制、可推广的经验范式。

人工智能赋能：微课程教学法古诗教学《送友人》的创新实践

徐芳菲 江苏省苏州工业园区唯亭学校

针对当前初中古诗教学存在的模式固化、技术应用表层化、素养培育难落地等问题，本文以微课程教学法为系统框架和实践路径，在部编版八年级语文下册《送友人》一课中实施古诗教学创新：课前学习从搭建“学习脚手架”入手，具体精准设计自主学习任务单，开发配套极简视频，激发学生自主学习潜能，初启“教-学-评”一体化。

课堂学习依据学习规律，从检测入手，经过“协作评价”，完成课前自主学习质量评价，巩固知识基础；从进阶入手，拓展学生学习视野；从微项目学习入手，激发学生情感，完成古诗创作，并在作品展示中实现批判性思维培养。实践表明，微课程教学法能有效激发学生学习的内驱力，提升诗歌创作质量，促进语言运用、审美创造与人机协同等数字素养的发展。

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要引导学生在语文实践活动中积累、建构并真实运用语言，发展核心素养，尤其强调通过“文学阅读与创意表达”任务群，让学生感受文学的魅力、尝试文学创作。然而在初中古诗文教学一线，传统“解诗题—理诗意—感诗情—背默写”的线性模式仍占据主导地位，信息技术的应用大多停留于PPT展示等表层，未能触及“创意表达”这一高阶思维领域。

微课程教学法的核心在于“用课程理论指导课程的微观组织”。它将单位课时教学活动清晰地划分为“课前学习知识”与“课堂内化知识、拓展能力、发展核心素养”两个阶段，并以“三剑客”（自主学习任务单、配套学习资源、课堂学习任务单）为实操方式，进行设计与组织教学。

这种学习方式为教学从知识传授向素养培育转型提供了清晰的系统框架：课前，通过精准的目标与任务设计、配套的数字化资源支持学生进行高质量自主学习，从而奠定知识基础；课中，彻底告别重复讲解，通过检测、进阶、微项目学习，引导学生通过协作探究、实践创造，完成知识的内化与素养的攀升。

笔者以部编版八年级语文下册“课外古诗词诵读”之李白《送友人》一课的微课程教学法实验为例，阐述如何在古诗教学中运用微课程教学法实现技术工具、人文内涵与核心素养的深度融合，以期为同类教学提供可借鉴的实践案例。

激发自主学习潜能的课前学习

课前学习旨在激发学生的自主学习潜能，促进高质量学习的发生，为课堂学习向素养发展转型奠定知识基础。它通过严格的微课程教学法系统设计，以数字技术“隔空”指导，实现学生高质量完成自主学习任务。

1.目标管理、任务驱动、问题导向、资源配套的课前学习设计

在微课程教学法中，课前学习是通过教师设计“自主学习任务单”（以下简称“任务单”），提供或开发“配套学习资源”来启动，因此，其首要任务是具体精准提炼“达成目标”。

（1）导航与评价相统一：具体精准提炼“达成目标”

“达成目标”的表述，要求做到具体精准，让学生一看就知道学什么、要学到什么程度，以及怎样达到这个程度。因此，笔者在设计中严格遵循微课程教学法倡导的“目标内容、目标程度、达标条件”三要素规范，提炼出如下目标：

①了解作者的基本情况，了解这首诗的写作背景；

②了解平声字和仄声字的辨别方法，能够平仄有韵地朗读这首诗；

③理解诗中重点字词的含义，理解全诗的意思和作者的情感；

④了解这首诗采用的写作手法；

⑤了解律诗的押韵特点。

（2）任务与目标对应：问题导向设计学习任务

在目标确定之后，首先要研究“如何达成目标”。微课程教学法采用的是“目标管理、问题导向”设计学习任务的策略。这些问题式的学习任务须遵循学习规律，与“达成目标”一一对应，形成阶梯式引导学生主动探究的学习任务链。笔者据此设计的“学习任务”如下图所示。

（3）资源与任务配套：需求导向巧用技术

在任务设计完成后，教师应该研究如何支持学生完成学习任务。微课程教学法的做法是依据“需求导向”开发配套学习资源，支持学生完成有难度的学习任务。因此，笔者开发了配套的学习视频，并提供使用人工智能的提示。例如，在任务一，提示学生使用豆包查询李白相关信息；在任务二、任务三、任务五中，通过录制极简视频并加注提示，来支持学生完成学习任务从而达成目标，为课堂发展核心素养奠定知识基础。

2.初启“教-学-评”一体化的课前学习

在课前学习中，教师通过设计“任务单”、开发配套学习资源来“隔空”指导学生学习；学生依据“任务单”引导和配套学习视频的支持完成学习任务。“任务单”中的“达成目标”是评价的标准，学生每完成一类学习任务，就根据“达标自评”的引导完成自评。由于课前学习设计遵循课程原理，环环相扣，因此，一般而言，学生都能达标，获得成就感。

从巩固自主学习成果到发展核心素养的课堂学习

微课程教学法的课堂学习一般包括检测、进阶、微项目学习三个阶段。依据遗忘规律，第一阶段为检测，检测的范围与难度与“任务单”相当，以便最终完成课前学习质量评价，巩固自主学习成果。第二阶段走进“最近发展区”，从事横向拓展。第三阶段是课堂学习的重点，学生将运用所学从事真实情境中的古诗创作，发展核心素养，实现从知识理解到素养生成的跨越。

1.见证高质量学习的课堂检测及其“协作评价”

微课程教学法在检测环节中嵌入“协作评价”，学生在完成检测任务之后，立即转入小组“协作评价”：先对一对、议一议、改一改，再交给教师审一审。这是一个多元互动的即时评价，起到完成课前学习评价和巩固知识基础的作用。经笔者审阅，各小组通过率均达100%，证明微课程教学法创新教学能激发学生自主学习潜能，实现高质量课前学习。

2.从单篇理解走向文体认知与比较鉴赏的课堂进阶

笔者先让学生从所选意象、意象特点、写作手法、表达情感四个维度分析诗文，完成“赏析表”，然后引入对比阅读，将王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永的《雨霖铃》的片段与《送友人》并列呈现，要求分析、比较送别诗的不同风格，以便在比较中跳出“离别必伤感”的思维定式，理解《送友人》意境明亮、情感真挚豁达不沉溺的独特格调，为创作奠定审美基调。

3.真实情境激发诗意、成就素养转型的微项目学习

笔者来自苏州，此次赴广东江门新会是为了执教公开课，教学结束这后便要离开江门回苏州，这为微项目学习提供了十分真实的离别情境。笔者向学生说道：“这是老师第一次来到江门，第一次走进‘尚雅’的校园。算起来，我们真正相处的时间，只有短短两天……今天这节课结束，我将离开江门，回到千里之外的苏州。

临别前，老师想请大家做一件特别的事：把我当成你要送别的客人，在你最熟悉的江门风景里，为我写一首小小的送别诗。”这一真实的情境，点燃了学生的创作热情。现场给予学生8分钟独立创作时间，要求创作一首四句五言诗，一联对仗，前两句写情境，后两句抒情。学生的具体创作过程如下。

（1）一重对话：生生互评，锤炼“推敲”之功

第一组展示作品《小鸟天堂送友》：“林中薄雾绕，湖畔百鸟鸣。碧水舟行远，漪漪不了情。”

台下学生依据评价量表大胆质疑，提出修改建议，依据诵读、意象、手法、情感四个维度的评价指标进行星级互评。

（2）二重对话：人机协作，明晰工具边界

第二组展示初稿《碉楼送别》：“残阳照古墙，孤影映清塘。折柳长亭外，悠悠思念长。”

笔者现场请“豆包”根据创作要求提出修改建议。“豆包”建议将“残阳照古墙”的“照”改为“铺”，并将“思念”优化为“别意”。经讨论，学生采纳了“铺”字以增强画面感与音韵，但拒绝了“别意”，坚持使用更直白更真挚的“思念”。尽管“铺”字用在碉楼老墙上并不妥帖，“思念”“别意”也达不到沉郁的境界，但学生脑海中所产生的独立思考、选择判断、理性对待AI工具属性的批判性思维的萌芽却难能可贵。

（3）三重对话：人机PK，叩问诗之灵魂

笔者匿名呈现第三组学生的《天堂别师》与AI同题生成的作品，请学生盲测并选择心仪的一首。学生普遍认为AI作品“古榕立水中，万鸟舞晴空。今朝相送远，此意与君同”的情感过于直白、空洞。而同学作品“百鸟集独木，碧水绕榕林。别诗乘船去，仍闻夫子音”中的“仍闻夫子音”则表达了学子思念恩师的真挚感情。

三重对话表明，AI虽然功能强大，却无法替代学生独特的生命体验与情感联结—这才是诗的灵魂。只有增强甄别、判断、选择的批判性思维能力，善用AI提升效率，才能清醒地做有思想、有温度的AI的主人。

实践成效

1.学生核心素养显著提升

（1）知识的活化迁移

学生成功地将课前习得的诗歌知识转化为创作实践。超过半数作品在写景句中化用《送友人》经典句式，高频使用“绕”“横”“别”“去”等动词。

（2）情感的个性表达

古诗创作的成功得益于“为即将返程的老师送行”这一真实情境。这个情境的创设激活了学生的表达欲望，使作品情感超越套路化的“离愁”，显得丰富、真实。

（3）思维的批判性建构

在展示环节中，“人机协作”与“人机PK”成为锤炼学生批判性思维的训练场。面对AI提出的修改建议，学生并非盲目遵从，而是展开基于语义、情感和音韵的多重考量。在“人机PK”的盲测中，学生指出：“万鸟舞晴空”（AI作品）画面白描、情感空洞；“仍闻故人音”（学生作品）蕴含记忆点，更能戳中人心。如此对比分析，方便学生理解技术工具效率上的优势与情感原创性上的局限，从而自发建构“人为本体，技为所用”的理性认知。这正是“驾驭AI”意识的核心内涵。

2.课堂生态活化转型

（1）课堂重心迁移

在40分钟的时间里，教师集中讲授时间不足10分钟，这10分钟只用于环节过渡的组织与最后的总结升华，其余时间交由学生检测、互评、进阶探究、限时创作与展示研讨，体现从“教”的中心到“学”的主场的蜕变。课堂不再是单向输出的场所，而是思维碰撞、协作生成、批判质疑的空间，使学习真正落地生根。

（2）教师角色进化

从“演员”到“导演”，教师的角色发生了颠覆性变化，工作重心前置到课前精准提炼达成目标、开发配套学习视频、策划真实情境的微项目学习。在课堂上，教师扮演“主持人”和“鉴赏家”的角色—组织流程、个性化点拨、归纳升华。这就要求教师要具备更强的专业能力，专业发展路径需从“如何讲得更精彩”向“如何让学生学得更好”“如何让设计更精当”“如何让评价更合度”转型。

3.技术从演示工具升级为认知伙伴

在《送友人》的教学实践中，技术作为三种重要角色（自主学习的“脚手架”、过程评价的“小助理”、人机PK中启发深度反思的“镜像对手”）深度嵌入学习过程，成为高质量学习的伙伴，而非表层点缀。

《送友人》的创新教学证实，微课程教学法为古诗教学系统回应时代变革诉求提供了强有力的思维框架与实践路径。通过“课前自学—课堂‘微项目’”双引擎驱动，不仅确保了学生的知识习得，而且激发了学生的真情实感，将借景抒情的诗法升华为古诗创作的生动实践，为传承优秀传统文化，发展语言运用能力、审美创造能力和批判性思维能力，落实语文学科核心素养培育，提供了兼具理论高度、实践效度与人文温度的可靠范例。

本文作者：

徐芳菲 江苏省苏州工业园区唯亭学校

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第10期

引用请注明参考文献：

徐芳菲.人工智能赋能：微课程教学法古诗教学《送友人》的创新实践[J].中国信息技术教育,2026(10):74-77.

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