AI赋能高中英语写作教学

本文以某市“2026届高三第一次调研”的写作试题为例，提出了AI在高中英语写作教学中“阅读准备—思路拓展—自主写作—评价反馈—拓展延伸”五阶段的实施路径。

(新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)

文丨吴晓琳

来源丨《时代教育》2026年第7期

在英语教学中，应用AI（人工智能）已经是学界的研究热点，而AI又天然适合于英语写作教学：它既能即时生成反馈，又能定制学习资源，有利于用对话形式开展教学。因此，教师可利用AI将英语写作教学从传统的“批量灌输”模式引向“精准赋能”模式。[1]

实施路径

为验证实施路径的可操作性，本文以某市“2026届高三第一次调研”的两道写作试题为具体案例。

第一道题是应用文写作，学生李华上周末与同学们前往附近乡镇，拍摄并制作以乡村振兴为主题的短视频，现须写邮件分享拍摄内容及收获。

第二道题是读后续写，围绕“我”克服对“small talk”的焦虑与认知改变的核心情节，讲述了“我”对职场中的“small talk”感到困扰，因为“我”认为“small talk”内容空洞且流于形式，因此每次身处社交场合，“我”都会感到紧张不适。尽管在出版社行业的专业交流中，“我”能轻松自在地表达观点，但面对无关工作的闲聊，却常常手足无措，甚至将每一次对话都视作一场需要通过的“考核”。在一次行业聚会中，“我”意外结识了作家Wayne Dyer，他没有用常规的寒暄开启对话，而是以“封面”这一具体而专业的细节作为切入点，与“我”展开了一段自然的交流。这一经历让“我”第一次真切地体会到被倾听与真诚沟通的意义。同时，作家Wayne Dyer的话“Change the way you look at things, and the thing you look at change.”点醒了“我”，也彻底改变了“我”对“small talk”的认知。“我”调整了心态，主动尝试新的交流方式，最终实现了从社交恐惧到从容交流的改变，建立起真正的人际连接。

这两道写作试题在高中英语教学中具有一定代表性，前者重点考查学生描述现实话题的英文能力，后者主要检测学生情节逻辑建构与情感细节描写的能力。

阅读准备

阅读准备是英语写作教学起始环节十分重要的部分，其目的是让学生弄清写作任务的要求，厘清语篇的文体特征及结构要求，获取必要的背景信息。[2]

教师可借助AI工具提取写作主题的关键词，再结合图像生成技术将这些关键词转化为可视化素材。例如，第一道题的应用文写作，面对乡村振兴这个话题，很多学生都不知从何入手。教师可利用AI，生成“rural revitalization”关联核心场景的词汇，如“rural areas”“farmland”“traditional”“village”“old alley”“rural lane”“village square”等基础名词；教师再结合图像生成技术，以上述词汇为关键词，将其转化为图片，并附上对应场景的英文说明，帮助学生快速建立对乡村振兴的具体感知。

学生可先观察图片，后用英文具体描述图片的内容。如展示一幅乡村风光的图片，学生会简单描述整体“The rural area has beautiful natural scenery”，教师可以指导学生细致观察图景，如树木、山丘、河流等，使其进一步描述具体景物，如“Trees and flowers decorate the whole village”“Green hills and clean rivers can be seen everywhere”“Green plants spread across the whole countryside”。在这一过程中，学生能够充分调动知识储备，教师也能给学生提供即时指导，为后续的邮件撰写提供必要的场景储备。

第二道读后续写，讲述的是“我”原本很害怕日常寒暄，但后来因为与一位作家交流，意识到真诚沟通的意义，并在他的鼓励下，从恐惧社交变为从容交流的故事。写这段续写之前，教师引导学生梳理语篇的关键信息，包括叙事要素、人物形象、情节架构，并将这些要素总结为情节链与情感链，带领学生快速理出续写框架。如此题中情感链的搭建，学生需要读懂主人公的心情变化。教师可先让学生自己从原文里找出主人公的几种心情，将其一一列出，然后向学生展示利用AI基于原文生成的心情变化链，让学生对照一下，看看漏了哪个心情。

AI生成的情绪链如下：“Stressed and anxious about small talk”→“tense and on edge at the party”→“caught off guard and relaxed by Wayne's genuine chat”→“enlightened and inspired by his words”→“determined to change her approach”→“finally calm, confident, and at ease with small talk”。需要特别指出的是，系统生成的分析结论应在学生自主思考之后呈现，用于对照和补充，而非取代学生的思考过程，使人机互动真正体现“辅助”而非“替代”。

思路拓展

思路拓展阶段是英语写作教学中最重要、最核心的环节，其目的是让学生突破思维定势，设想情节发展的多种可能性，因此AI在该阶段宜发挥思维激发的作用。

应用文题目要求分享“拍摄内容”。传统教学中，部分学生常因生活经验局限陷入同质化表达，如写乡村振兴仅停留在新旧村居对比、乡村道路翻新等表层描述。AI可通过关键词生成、情景补全等方式，为学生搭建多维度思维支架，引导其从单一视角走向多元构思，实现从“写得出”到“写得深、写得新”的进阶。教师可利用AI，围绕乡村振兴输入关键词“新农业”“新农村”“新农民”，生成村民生活及耕作的具体画面，如村民在广场上跳舞、果农用手机直播卖水果、无人机在农田喷洒作业等图片，这些图片涵盖的细节，都可能成为拓宽学生写作思路的有效提示。这些细节并非直接替代学生写作内容，而是作为“思维触发器”，帮助学生打破刻板印象，唤醒对乡村新貌的感知与想象，引导其从生活细节切入，让乡村振兴成为可触摸、有温度的生活图景。

第二道续写部分，原文中主人公闲聊对象是同事（问天气）、读者（问怎么来的）、记者（问车停哪了），续写核心为“换个角度看问题”，即续写接下来要写主人公尝试新方法。教师可利用AI，生成以下三种合适的“新方法”。

方法A：第二天遇到同事，不问天气，而是问“Which passage touched you the most in the book you recently wrote?”或者问“What's been the most interesting project you've worked on recently?”。

方法B：和读者见面时，不再询问交通方式，而是询问“Which part of this book is the most appealing to you?”或者是询问“What made you interested in this series?”。

方法C：碰到记者，不问停车，而是问“Whose answers left the deepest impression on you?”或者“What's the most surprising story you've covered in publishing?”。

教师呈现这三种新方法以启发学生，让学生们据此构思出自己的“新方法”。系统能够根据上下文，生成多种合理的情景，为学生提供思路参考。学生在此基础上进行筛选、整合与再创造，形成具有个人特色的写作方案。这种模式，既发挥了人工智能的发散思维优势，又保障了学生的主体地位。

自主写作

自主写作阶段是学生将构思转化为英语文字的核心环节，也是培养语言表达能力和思维组织能力的关键时期。在这一阶段，AI主要提供“脚手架”式的支持。

在应用文中，学生想写自己看到村里的变化，自己很感动，但只想到“happy”这种比较简单的词语用于表达自己心情，这时学生可以利用AI，问其除了“happy”外还能用哪些高级一些的词语，或者询问“happy”的同义词，AI给出词语，如“touched”“amazed”“impressed”“delighted”等词，学生可以从中挑选心仪词语使用。

而在读后续写中，学生写主人公尝试跟同事聊起一个新的话题，想问他最近在看什么书，但是只会说“What book are you reading?”，觉得太过生硬。此时，学生可以使用AI，询问如何更自然地表达，AI给出“I've been looking for something good to read. Any recommendations?”的建议，学生可参考这些回答，完善初稿。这种即时的支持，能够有效缓解学生的英语写作焦虑，增强写作信心，使学生在“最近发展区”内获得及时帮助。

需要注意的是，教师应该引导学生明确AI的辅助边界，防止过度依赖。学生需要学会评估系统建议的合理性，结合自身的英语写作意图和语言风格做出判断和选择，形成批判性思维。

评价反馈

评价反馈阶段是英语写作教学中促进学生反思与提升的重要环节。AI的介入，为实现高效、多元、精准的评价反馈创造了条件。

以第一道题的应用文为例。学生完成关于乡村振兴的邮件初稿后，可先利用AI来进行语法、句法、拼写等检测，但AI仅标注错误位置与类型，不直接给出修改版本，由学生自行纠正。随后开展同伴互评，互评任务聚焦于内容，而非语言形式。即每名学生阅读同伴的邮件后，只须回答“这封邮件是否让你对那个乡村产生了一点了解或兴趣”，并写一句简单理由。教师不再逐一详批，而是快速浏览全班邮件，挑选出“表达最自然”和“表达最不自然”的作品，匿名展示，在课堂上对比呈现，引导学生自己辨别什么样的分享更真诚。

在读后续写中，教师将原文中主人公的性格特征输入，再输入学生的续写段落，请AI判断“续写中主人公的表现与原文是否一致”。当不一致之处被指出时，如原文中主人公不敢主动提问，续写中却连续发问且毫无铺垫，学生可据此自行补充过渡性心理或动作的描写。教师则集中关注情感变化与价值导向，选择两份续写中“主人公转变最合理”的段落进行课堂点评。同伴互评的任务简化为在对方续写中画出一句“听起来像是真实情境中会说出的话”。这一判断不需要专业知识，只需要基于日常经验，能有效引导学生关注语言的自然感。

由于AI辅助的多维评价能很好地弥补传统评价之不足，故其及时、具体、多维的反馈有利于学生迅速发现自身问题并作针对性修改，因而自然克服了传统教学中反馈滞后、评价维度单一的缺陷。更难得的是，此种互补协同的评价方式既系统高效客观，又蕴含教师对学生的人文关怀，也有利于促进同伴互动。

AI大多具备记录功能，教师可以利用记录内的数据来追踪学生的表现变化，同时AI能形成可视化的成长轨迹，为教师调整教学策略提供数据支持，也为学生的自我认知和反思提供依据。这种过程性评价不仅超越了传统“一次打分”的结果性评价，更契合英语教学评一体化的理念。

拓展延伸

拓展延伸阶段是英语写作教学的升华环节，其目的在于引导学生就写作话题作更充分、更深刻的思考，由此自然、妥帖地完成知识的内化及迁移，因此AI在该阶段有用武之地。在第一道题的应用文完成后，教师可布置一个迁移任务，将邮件内容改写成一份倡议书或者是活动通知。例如，以校学生会名义写一份招募志愿者的通知，号召更多学生参与乡村振兴主题短视频的拍摄；或者写一份简短的宣传稿，发布在校英文网站上。AI可以快速生成两种体裁的格式示例，如通知的标题、时间、地点、报名方式等要素，但具体内容由学生根据自己邮件中已有的素材重新组织，让学生体会同一主题在不同应用文体中的表达。

在读后续写中，主人公悟出“改变看待事物的方式，事情本身就会改变”的道理。大多数的学生续写到最后停留在“‘我’学会了主动沟通，因此不再焦虑”的层面，而忽略了故事背后更深层的认知觉醒与主题意蕴。教师可借助AI，引导学生跳出“行为技巧”的局限，聚焦主人公真正的成长内核——从对“small talk”的抗拒，到对“自我价值与人际互动”的重新认知。

例如，AI可辅助生成并引导学生讨论这样的句子：“I realized that small talk had never been the problem, but my fear of being judged had been.”这句话精准点破了主人公成长的本质：主人公困扰的并非寒暄本身，而是害怕被评价、被否定的社交焦虑；而与Wayne Dyer的对话让主人公明白，交流的意义不在于“表现完美”，而在于“真诚连接”。借助这类由AI生成的引导性文本，教师可以引导学生深入探讨作品的主题思想，推动学习从语言形式层面，走向意义建构与价值反思层面。学生不再仅仅关注“如何写对话”，而是开始思考“主人公为什么会改变”“这种改变对我们的社交观念有什么启示”，这类问题有助于学生超越语言层面的学习，进入意义建构和价值反思的层面，培养学生的批判性思维和人文素养。

（作者系福建省宁德第一中学教师）

注：
[1]高盼望,路书红.AIGC时代的“课程”概念重建[J].华东师范大学学报(教育科学版),2025(6):50-60.
[2]卢宇,汤筱玙.AIGC赋能课堂教学的形态层级与进阶路径[J].电化教育研究,2025(6):75-82+106.

编辑丨冯涛