芜湖市弋江区:变“第一课”为“每一课”

9月3日下午，芜湖一中教育集团弋江小学科技教育中心内，一场90分钟的长课时科技实践课正在进行。四年级与六年级学生分坐在操作台旁，有人手持工具仔细测量木料，小心打磨轮廓；有人紧盯电脑屏幕调整3D建模参数，等待作品逐层打印成型；还有学生俯身调试机器人程序，反复试错，期待机器顺利完成预设任务。

没有华丽的舞台布景，没有一次性的展演秀场。学生们低头专注动手，在一次次尝试、失败、调整中完成探究任务。这不是一年一度的科技节专场，也不是开学仪式上短暂的体验活动，而是正式排入课表、每月固定两次的常规校本课程。

如今，这样充满动手探究气息的课堂正在芜湖市弋江区弋江小学里成为常态。当不少地方的科学启蒙还停留在开学一次性活动、专家讲座、科普市集等时，弋江区已经迈出更深一步的改革步伐：把科学教育从阶段性活动转化为常态化课程，以“做中学”为核心，构建起区域统筹、校际联动、师资先行的完整科学教育体系。越来越多的弋江学子走出单纯听讲的课堂，亲手触摸科学，在实践探究中提升科学素养。

240节科学课给足试错空间

提到科学教育，很多人的固有印象是一年一度的科技节、开学时热闹的科普展示，往往是活动结束，器材封存，科普热度随之褪去。如何破解科学教育碎片化、短期化、精英化的痛点，让科学启蒙贯穿整个学期，落到每一节日常课堂？弋江小学作为教育部首批全国中小学科学教育实验校之一，交出了自己的答卷。

作为一所建校仅五年的学校，弋江小学自办学之初，就把科学教育嵌入办学顶层设计。据该校校长邹霞介绍，学校搭建起“四力课程体系”，配齐专职科学教师，研究生学历教师占比达36%；同时聘请科技副校长、高校专家与行业导师，落地双师课堂与虚拟实验教学。校内三大专业实验室配齐3D打印机、编程机器人等科创设备，配套标准化实验包，保障每名学生都能独立上手操作，告别“老师演示、学生围观”的旧模式。

今年秋季开学，我省以“科学启蒙·科技之光”为主题开启科学启蒙第一周，弋江小学在安排科普讲座、互动体验外，于9月4日邀请芜湖市气象局专家入校开展气象科普讲座，讲座结束后与会专家参观校园科教环境，双方共同研讨科学课堂，商议后续长期合作事宜。这样的“要请进来，更要留下来”直观体现出该校改革的思路：“开学第一课”将是全年常态化科教课程的起点。

本学期，弋江小学科技教育中心已经预约了240节次科技创新课程，覆盖学生1.2万人次。科技场馆不再是偶尔开放的“节日展厅”，而是每日高频运转的育人阵地。90分钟长课时的设计，用意何在？“科学探究是完整的链条，提出问题、设计方案、动手实验、分析改进、分享反思。短短40分钟，学生刚进入状态就下课，很难完成完整探究。长课时给了学生试错和思考的空间。”邹霞解释道。

与此同时，学校把科学教育延伸到家校、跨学科层面。分批邀请家长走进科技教育中心，扭转“科创只是玩乐”的误解，凝聚家校共识；组织语文、数学、美术等全学科教师开展跨学科教研，推动全科融合的科学教育理念落地。

该校的探索正是对教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》最鲜活的实践。当科学教育从一年一次的“第一课”变成日复一日的“每一课”，科学的种子才能真正扎根校园。

变专属福利为人人成长的机会

一所学校的成功不难复制，但一个区域整体科学教育提质绝非几所优质学校“单打独斗”就能实现。如果优质科创资源只集中在少数名校，大部分普通学校、薄弱学校的学生依旧无缘动手实验，那科学教育公平从何谈起？弋江区的解法是打造区级科技教育中心，以“筑核”思路统筹全域资源，带动全区45所中小学协同发展。

据弋江区教育局电教馆副馆长谢志刚介绍，弋江区坐拥国家级高新区与大学城资源，7所高校、众多科创企业集聚于此，同时承担全国科学教育实验区、安徽省STEAM教育实验区双重建设任务。区级科技教育中心就是盘活这些资源的核心枢纽，该中心采用智能制造、人工智能、生态环保三大实验室加多功能空间的“3+1”模块化布局，硬件之外，更关键的是一套“一拖N”的全域运营机制。

“简单来说，中心不属于某一所学校，而是全区共享。”谢志刚说，辖区内每所学校都可以预约场馆，组织学生前来开展普惠研学；周末开设科创培优营，满足学有余力学生的拓展需求；线上云端平台，全区学生拥有专属账号，可以持续开展跨学期探究项目。这套“5+2+N”模式打通工作日、周末、线上线下场景，打破校际壁垒。

今年暑假，2026中国长三角科学教育与STEM教研中美研讨会落地芜湖市，160余位中外专家走进弋江区科技教育中心和弋江小学观摩。很多专家感慨，这里的科学教育不靠一两所名校撑门面，而是由一个核心枢纽把全区所有学校拧成一股绳。科学教育正由少数人的精英竞赛，转向面向全体学生的普惠教育。

“建设区级科技教育中心的初衷，就是解决校际资源不均衡的问题。设备共享、师资辐射、实践普惠、阵地共建四大机制让科创资源源源不断流向新建校、薄弱校。好的科学教育不该是少数学生的专属福利，而是每一个孩子都能拥有的成长机会。”谢志刚感慨道。

教师“做中教” 学生才能“做中学”

实验室、3D打印机、机器人......先进硬件可以采购，但如果教师不会做实验、不懂探究式教学，再好的设备也只是摆在房间里的展品。采访中，记者了解到，落实“做中学”最大的瓶颈从来不是器材，而是教师。

“‘做中学’本质上是教师‘做中教’，教师先亲身完成科学探究，才能转变身份，从知识灌输者，变成学生探究路上的引导者。”基于这样的考虑，弋江区把目光投向师资培养，一场远赴复旦大学实验室的沉浸式研修成为师资变革的缩影。

今年7月20日至24日，弋江区15名骨干教师走进复旦大学邯郸校区，换上实验服，开展为期五天的高强度实操研修，先后完成八项跨生物、化学领域的前沿实验：种子植物标本制作、人唾液腺细胞mtDNA提取、稀土配合物制备、阿司匹林合成、转基因大豆微流控检测等，从宏观植物观察到微观分子检测，完整走完科研探究全流程。

“以往在课堂上，我只是给学生讲实验原理，演示实验现象。这次在复旦大学，我亲手操作前沿科研项目，才真正体会到科学研究是一个反复试错的过程。只有亲身做过，我才能明白学生动手时会遇到哪些卡点，知道如何引导思考，而不是直接给出答案。”参训教师代表、萃文中学青年教师吴雪俊直言收获颇丰。

这次研修不是简单地让教师学习高端科研技术，核心任务是“教学转化”。每一项实验都配套学习任务单，教师们一边动手做实验，一边集体研讨：这个实验如何简化，才能适配小学低段、高段、初中不同学段？研讨后，教师团队形成分层教学方案。培训结束后，15名骨干教师成为区级科教导师，回到各自学校，把研修成果传递给更多教师。近年来，弋江区持续壮大科教队伍，通过招聘、引进、培训、外聘相结合，新增科学教师71人，聘任9名科学副校长、25名科技辅导员。这批骨干教师正成长为该区“带不走的科教精锐部队”。

如今，在弋江区的校园里，学生不再只是背诵书本上的科学结论，而是亲手操作，在失败里积累经验，在探究中建立科学思维，持续保护学生们与生俱来的好奇心。

值得一提的是，越来越多外地兄弟学校、教育团队来到弋江区观摩交流。弋江区的科学教育实践，不仅点亮本地学子的科学梦想，也发挥着全国科学教育实验区的示范作用，为全国各地推进“做中学”改革提供可借鉴、可复制的区域样本。

科学课上，学生们在老师指导下做实验。□受访单位供图

弋江区骨干教师在实验室里开展实操研修。 □受访单位供图

美国专家对弋江区小学生用机器人展示皮影戏赞不绝口。□受访单位供图

记者手记

采访中，令记者印象深刻的不是各式各样先进的科创设备，而是复旦大学研修研讨会上一位教师说的一句话：科学研究是一个反复试错的过程。这句话点透了“做中学”和传统课堂最本质的差别。

长久以来，我们习惯追求完美的课堂演示，科学实验必须一次成功，仿佛失败就是教学失误。但真实的科学研究本就是不断试错、不断修正的漫长过程。弋江区送教师走进大学实验室，目的不是让教师掌握高精尖实验操作，而是让教师重新理解科学：科学的内核不只是书本上既定的结论，更是提出猜想、动手验证、接纳失败的探究精神。

教师只有亲身经历过实验失败，才不会害怕学生失败；教师懂得如何分析失败原因，才能够引导学生从失败中寻找线索，这正是弋江区科学教育改革最动人的地方。把试错的权利还给学生，把探究的过程放在比标准答案更重要的位置。小小的实验操作台上，承载的不只是科学知识，更是面向未来的思维方式。（记者 程榕娟）