哈佛大学近30年研究发现：如何提升孩子的思维能力？答案出乎意料

萌芽有话说

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我一直相信一句话：教育真正要留给孩子的，不是标准答案，而是思考的能力。

这些年陪两个孩子学习，我有个比较特别的习惯，就是会很好奇孩子们是怎么想的。

一道题，我会留意他是凭直觉脱口而出，还是有依据地一步步推，一个观点，我也喜欢观察两个孩子的学习风格，因为学习风格和孩子大脑思考的模式是相互印证的。

就这么一边陪、一边看，观察了几年，今天终于可以系统地和你聊聊：大脑是怎么思考的。

这个想法其实也源于之前看过的一份研究——哈佛大学教育研究生院的Project Zero，中文叫“零点项目”。

这是一个研究了几十年“人到底是怎么思考、怎么学习”的研究机构，如今全世界很多学校的课堂，都在用它的成果。

他们做过一个很有名的研究，叫“让思维可见”（Visible Thinking）。其中流传最广、影响了无数课堂的成果，就是一套叫思维常规的小工具。

今天我们就来聊聊这个。

思维常规，说白了，就是一套短小、好记、可以反复用的提问或小步骤。它不直接给孩子答案，而是轻轻地、一步步地，托着孩子的思路往前走。

它和我们平时说的学习技巧，有个很关键的区别。

技巧，可能用一次就放下了，但如果能形成习惯，那就是可以反复用的。

研究者给它定了双重目标。一边是培养孩子的思维能力，更重要的是培养孩子的思维倾向，遇到问题，他愿不愿意主动去想、去问、去求证；另一边，也让孩子把知识本身，学得更深、更透。

很多姐妹也问过我如何培养孩子的思维，可我觉得，培养思维恰恰是一个不太占用外部时间的事情。

因为它就藏在你和孩子的日常对话里，比如读一本书、看一幅画、做一道题、聊一件事，都能顺手用上。

哈佛大学研究的这套流程，就是尝试把孩子的思维，从看不见变成了看得见。

过去孩子脑子里怎么转，我们不知道；有了这些提问，他会一步步说出来，你才清楚他卡在哪、懂到哪，又在哪里，冒出了精彩的想法。

先说最经典、也最适合入门的一个，叫“观察-思考-提问”（See-Think-Wonder）。它只有三句话：

·你看到了什么？只描述事实，先别急着解释。

·你觉得，这是怎么回事？说说你的想法。

·你有什么疑问？你最好奇的是什么。

这三句话看着简单，其实在帮孩子完成思考里最重要的起步。先认真观察，再形成自己的解释，最后提出真正的问题。

它特别适合用在一幅画、一张照片、一个实验现象、一段没读过的文字上。孩子习惯了先看清楚再开口，就不会一上来，就凭直觉乱猜。

举个我自己的例子，我在孩子很小的时候，就有意识在运用这个讨论方式，也写在我的《教养力》书里。

其实实践起来并不难，如果你跟孩子看一幅画，画上一个人正弯腰，对着地上的一个小洞。

这个时候你不用直接问“你觉得他在干什么”，但你可以先用SEE策略，问问孩子“你看到了什么？”

孩子可能说：“我看到一个人，弯着腰，地上有个洞，他手里还拿着一盏灯。”

接着，你就可以用THINK策略，问孩子：“你觉得，这是怎么回事？”

他可能想了想说：“我觉得，他可能在找什么东西，找掉下去的东西。”

最后，就可以运用WONDER策略，接着问：“那你有什么疑问？”

这个时候，孩子就可以提出一个非常棒的问题了：“洞里那么黑，他怎么看得见？他为什么不白天再来？”

你看，这三句话下来，孩子不是在猜一个标准答案，而是在认真地看、在形成自己的判断、在提出属于他自己的问题。

这些问题没有对错，每一个，都是他真正在思考的证据。

还有一个配套的，叫“思考-困惑-探究”（Think-Puzzle-Explore），适合一个新话题开始之前：

· 关于它，你已经知道些什么？

· 你有什么想弄明白的困惑？

· 你打算怎么去找到答案？

这一组，是在帮孩子把“我什么都不知道”的被动，变成“我已经知道一些、还想搞清楚这些”的主动。

很多人会问，孩子小的时候，这套有用吗？

我的体会是，越小的孩子，越适合从“观察-思考-提问”开始，孩子大一点，再慢慢加上依据和换位。

哪怕孩子还小不知道如何回答，但长期以往的话，孩子的思辨思维，也会慢慢沉淀下来。

孩子抛出一个观点，我们最容易脱口而出的，是“对”或“不对”。

但有一句话，比评判更有力量，叫“你为什么这么说？”（What Makes You Say That）

注意，它并非质问，你可以带着好奇，轻轻追问：“你看到了什么、听到了什么，让你这么想？”

这一问，是在温柔地教孩子一件特别重要的事：一个观点，是要有依据的。慢慢地，孩子会习惯，开口之前，先在脑子里找一找，“我凭什么这么说”。

我印象很深的一次，是孩子看完一本书，很笃定地跟我说：“妈妈，我觉得他最后，是故意那么做的。”

我没有马上说“你说得对”，也没有急着翻书找答案，而是问他：“哦？你为什么这么说？”

他愣了一下，开始回忆：“因为前面有一章，他明明……”

就在他停下来、努力回忆“我凭什么这么说”的那几秒里，他不是在重复一个结论，而是在学着，为自己的观点找证据。

等孩子再大一点，可以用“主张-依据-提问”：

·你的主张是什么？

·你有什么依据？

·你自己还有什么疑问？

这其实就是在做最简单、也最扎实的论证训练。

想让孩子把新知识和旧知识连起来，可以用“联系-延伸-挑战”（Connect-Extend-Challenge），也是三句话：

· 这和你已经知道的东西，有什么联系？

· 它让你产生了什么新想法？你原来的理解，往哪里延伸了。

· 你觉得哪里最难、还没搞懂？

前两句，帮孩子把知识织成网，最后一句，尤其珍贵。

它让孩子主动说出我哪里不懂，而不是不懂装懂。要知道，能清楚说出自己的困惑，本身就是一种很高级的能力。

学完一个东西，怎么让孩子看见自己的成长？有一个我特别喜欢的讨论方式，叫“我曾经认为……现在我认为……”（I Used to Think… Now I Think…）。

就这几句话：

学之前，你是怎么想的？

现在，你又是怎么想的？

是什么，让你改变了想法？

它的妙处在于，孩子会清楚地“看见”自己思维的变化，原来我那样想，现在我这样想，中间，是有东西让我成长的。

这种“我真的变聪明了”的感觉，最能给孩子学习的信心。

我家孩子就有过这样的时刻。

我想起小时候的一个实验，两兄弟一开始特别坚定地认为，只要距离足够短，要把一个球打进洞里是很容易的事情。

但关于这个结论对不对，他们是通过做实验来检验的。自己DIY了一个小型“球场”，然后做不同大小、轻重的“球”，两个人轮流测试，看到底能否保证高成功率。

当我们运用“我曾经认为……现在我认为……”的方法时，孩子们就会知道如何结合观察、实践，来优化自己的分析。

“我曾经认为，只要距离足够短，球进入洞里是很容易的，但现在我认为，其实并不是，因为阻碍它的因素有很多。”

那一刻，我也能感受到，孩子们是怎么一点点变得爱思考的。

还有一个，叫“观点圈”（Circle of Viewpoints），专门用来教孩子换位思考。

当一件事有不同立场，可以引导孩子：

· 我在思考……这件事。

· 我现在，站在……的角度某个人、某个角色。

· 从这个角度看，我认为……

· 我猜，这个角度的人，还会有一个疑问……

这一组，是在帮孩子跳出“我觉得”，学着理解同一件事，不同的人会有不同的看法，而每一种看法背后，都有它的来由。

一个能看见自己的成长、也能理解他人立场的孩子，他的思考，就已经有了厚度。

今天讲的思维方法，其实也是一番总结。哈佛大学的研究者们，用几十年告诉我们一个再简单不过的道理——

当思考被看见，学习才真正发生。

这样子的习惯受益终身，但要养成它，可能只需要日常生活中的一些小启发，其实做到也不难，贵在坚持。

互勉，萌芽。

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