北京
基础教育阶段不仅是青少年学习语言的重要阶段，更是开阔国际视野、增进跨文化理解、面向未来提升全球胜任力的关键起点。
11月14日，2026世界中文大会期间，在“基础教育阶段中文教学实践与模式创新”平行会议上，与会者进行了交流。
健全中文教学保障机制
基础教育具有鲜明的公共性和系统性，中文课程是否纳入教学安排，本土教师能否得到培养，教学资源、考试评价与升学通道能否与教育体系有效衔接，都需要从政府层面给予统筹和支持，有效转化为制度安排。
柬埔寨教育、青年与体育部副国务秘书洪金昌对此深有体会。“成功的语言教育需要搭建包括政策、课程、合格师资、学习资源与机构合作的完整生态。”洪金昌介绍，柬埔寨通过签署合作备忘录、成立部长牵头的协调委员会，将中文课程融入课程体系，自主培育本土师资，破解师资、本土教材短缺难题。
“语言学习的意义体现在人与人之间的联系，以及我们通过语言所建立的理解和友谊。”新西兰中文周主席乔安娜·考格兰说。考格兰认为，只有社区机构、学校、政府各司其职、互补联动，才能让中文走出课堂、融入日常，把一时的兴趣转化为长期学习的动力。
近年来，中文正加快走进各国国民教育体系。北京语言大学校长助理郭鹏分享，为落实中沙两国教育部签署的中文教育相关合作协议，2019年北京语言大学承接对口支持沙特中文教学基地建设任务，在中文教育研究、人才培养、师资培训、语言文化交流、资源支撑等方面一体化推进中文融入沙特国民教育体系工作。
提升中小学跨文化素养与全球胜任力
与会嘉宾认为，提升中小学跨文化素养与全球胜任力，应架设语言桥梁、深化交流互鉴。
甘肃省教育厅副厅长霍书豪介绍，依托丝路文化资源，甘肃推动中外中小学“百校结好”，以线上课堂、云端艺术节、师生互访为载体，让语言交流成为文明互鉴的纽带。
在爱尔兰都柏林大学孔子学院爱方院长王艳玲看来，好的教育合作不是简单地把资源带进学校，而是让这些资源真正走进学生的世界。不是简单地将中国教材翻译成英文，而是从当地教育理念和学生需求出发，发挥专业优势，创造真正适合当地的教育机会。
英国金斯福德社区学校依托“诗约四海”项目，为跨文化教育提供新样本。该校副校长李春雷说：“我们不仅希望把中国古诗带到英国，更希望它在新的教育背景下重新生长。”学生不再把诗歌看作遥远的文本，而是感受到诗歌与自己的生活息息相关。
提升基础教育阶段中文教学质效
“人工智能时代，知识生产和传播方式的变化，使得中文的高度信息熵优势备受关注，掌握中文的未来优势进一步扩大。研究证实，中文沉浸式教学模式将中文学习与学科知识、校园生活有机融合，能够提升学生整体学业表现，近年来广受欢迎。”教育部中外语言交流合作中心副主任刘剑青说。
匈牙利匈中双语学校孔子学院中方院长王悦分享学校经验：“普通建制班级中既有匈牙利学生也有华裔学生，他们之间的日常交流、互帮互助是课堂以外最生动有效的中文学习方式。”
论坛上，嘉宾们形成共识：基础教育阶段的中文教育，传授的不只是语言技能，更是理解差异、尊重多元的胸怀。各国教育伙伴携手完善制度保障、深耕跨文化育人、创新教学模式，让中文这座桥梁陪伴更多青少年成长为文明互鉴的践行者。
本报北京11月14日电
《中国教育报》2026年11月15日 第02版
作者：本报记者 郑翅
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